趙云

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 教學策略；方法；共享；實踐；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

1 背景分析

全球進入了以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動通信技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。同時期國內(nèi)教育行業(yè)也正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下進行著變革與發(fā)展。因此學校教育所采用教學策略中的知識獲取手段、教學資源類型、教育教學方式、學習手段方式、交流互動方式等方面伴隨著大趨勢也正在發(fā)生著根本的變化。

2 新教學策略

在設(shè)計教學策略制定中，筆者認為方法、共享和實踐對于高職教育尤為重要。一、方法：主要指設(shè)計的思維方法和學習方法。方法的教授不應該只注重于設(shè)計知識的灌輸，如何教授學生思考的方法，增加其想象力更為重要。對于學習過程中一定要區(qū)分理論性知識和實踐性知識的差別，尤其針對于高職教育，重視實踐性知識掌握使之能以最有效的學習方法。二、共享：在互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境下知識的獲取更加容易，信息趨向于扁平化的方向。資源共享使得課程體系中應該更加注重引導學生跨界學習和建立完整知識結(jié)構(gòu)體系。多元化的社會需要具備多元化知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計人才，高校室內(nèi)設(shè)計教育應該在科學、人文和環(huán)境的部分為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學尋找更多連接，探索更具時代性的課程體系。三、實踐：作為教學策略中最重要的一部分應該貫穿于整個高職三年的教學中，無論是思維方法還是學習方法，知識積累還是技能提升都離不開和實踐的結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)和共享時代設(shè)計教學以教師為中心的講授部分勢必減少，以學生為中心的實踐環(huán)節(jié)將更加重要。結(jié)合方法、共享和實踐與近年來教育系統(tǒng)出現(xiàn)的一系列新的教學模式，筆者認為微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這三個新教學模式可以很好地與設(shè)計教學策略進行匹配。

3 方法與微課

微課是教育教學模式改革和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物。微課時間在五到八分鐘之內(nèi)，一般不超過十分鐘，有明確的教學目標和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說明一個問題、一個知識點、闡明一個主題的小課程。微課能緊密結(jié)合高職教學并對其教學方法有較大影響的優(yōu)勢主要有如下三點：一、時間精簡、概念明確和框架清晰，使高職學生在有限的能集中精神的時間內(nèi)擁有明確的課程學習目標和計劃。二、微課本身是一個完整的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，不等于傳統(tǒng)完整課堂的局部片段，讓學生在較短的時間內(nèi)有較系統(tǒng)和較完整的學習過程，從而提高學生正確的學習方法。三、適用范圍廣，除了普通教學，對于遠程教學、在線教學、混合教學、自主學習和移動學習都適用，課堂上學習的方法可以引導學生以點帶面自主地去學習同類型的知識點。比如材料構(gòu)造課上學生對于紙面石膏板吊頂進行了微課學習，課后用同樣的學習方法自主地學習了鋁合金吊頂、礦棉板吊頂和軟膜天花吊頂?shù)认嚓P(guān)課程，系統(tǒng)并有效地學習了室內(nèi)吊頂?shù)南嚓P(guān)材料，從而擴大其知識量的廣度和深度。

4 共享與慕課

慕課是指大規(guī)模的在線網(wǎng)絡開放課程，它是為了加快知識和技術(shù)的傳播由個人或組織制作的發(fā)布于網(wǎng)絡上的供全球用戶自主學習的免費或收費的開放課程。尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當課程是開放的它才可以成之為慕課。這很好體現(xiàn)了共享時代帶給學生的學習資源的紅利。比如軟裝實訓課程中不同高職院校請了不同手工藝人如剪紙、蠟染、編制和漆藝等，并將實訓授課課程視頻共享到網(wǎng)絡，這些院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生可以同時學習這些課程，并和非本校教師或?qū)＜疫M行交流互動，學生學習的選擇范圍變大了，教學資源變多了，但教學成本卻沒提高。

5 實踐與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂前教師在管理平臺發(fā)布以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源以及其它相關(guān)內(nèi)容的學習。在課堂中，老師和學生一起完成重難點解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學模式。這個概念針對于高職學生非常貼切，比如室內(nèi)空間模型制作課程，課程主要重點在于學生的模型實踐練習，傳統(tǒng)課堂上老師會花較多時間講述模型制作理論，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在課前自主地完成理論學習，課上更多時間讓老師對于實踐的指導交流以及制作中難點的解析。在整個教學過程中，傳統(tǒng)課堂教師一直處于主導和主動地位，是知識的主動傳播者，學生處于被動接受知識的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，并且變得更加自主。

6 結(jié)論

在這個時代，互聯(lián)網(wǎng)對于眾多傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆性改變讓我們對設(shè)計教育應該有新的認識。新教育的方式及新技術(shù)的出現(xiàn)都在不同程度上影響著室內(nèi)設(shè)計教學。方法、共享和實踐作為新教學策略與其對應的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新教學模式相結(jié)合能在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下更好地發(fā)展我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。

作者單位：

上海濟光職業(yè)技術(shù)學院