張瑋

【摘 要】 科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而科學(xué)探究是以問題為起點(diǎn)，在問題研究過程中進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，就是通過學(xué)生思維發(fā)展建構(gòu)科學(xué)概念，因此在科學(xué)教學(xué)中有效的科學(xué)問題對引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 探究；課堂提問；思維發(fā)展

問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。在設(shè)計(jì)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究模式，采用以問題為導(dǎo)向的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識參照物并能利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。下面我將結(jié)合《一切都在運(yùn)動(dòng)中》課堂實(shí)例，談?wù)勎艺J(rèn)為的科學(xué)課上的有效提問。

一、問題貼合生活實(shí)際

科學(xué)課提倡與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)知識的目的是為了服務(wù)于生活，小學(xué)科學(xué)課堂要多創(chuàng)設(shè)生活化的問題，喚醒學(xué)生的已有生活認(rèn)知，讓學(xué)生面對生活化的現(xiàn)實(shí)問題，通過探究、獨(dú)立分析、解決問題、作出決策?！兑磺卸荚谶\(yùn)動(dòng)中》我以林林一家開車前往恐龍園游玩為背景，設(shè)計(jì)了一連串圍繞“在動(dòng)嗎？”的問題，坐車是每個(gè)孩子都經(jīng)歷過的事情，因而很容易產(chǎn)生代入感，相比常規(guī)模擬實(shí)驗(yàn)，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。開篇出示一張僅能看到林林坐在車中的照片，提問：“車在動(dòng)嗎？”學(xué)生不容易判斷，緊接著出示能看到車窗外的景物在移動(dòng)的視頻，拋出同樣的問題：“車在動(dòng)嗎？”此時(shí)學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷車在移動(dòng)。兩次對比，幫助學(xué)生有效構(gòu)建參照物的概念，同時(shí)學(xué)生意識到要科學(xué)地判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，首先要找到一個(gè)參照物，看這一物體與參照物的位置是否發(fā)生改變。

二、在情境中創(chuàng)設(shè)問題

在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中?！兑磺卸荚谶\(yùn)動(dòng)中》以林林坐車貫穿全文，在此情境中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在整個(gè)過程中感到自己仿佛成了林林，正坐在一輛奔馳的汽車上，從一開始看不到參照物無法判斷車是否在運(yùn)動(dòng)到后來能夠根據(jù)窗外的景物判斷車的運(yùn)動(dòng)。在第二次嘗試選擇參照物判斷“車在動(dòng)嗎？”時(shí)，我追問：“你是怎么知道的？”學(xué)生在此情境中自然而然地將關(guān)注點(diǎn)引至窗外的景物上，知道車相對于樹、電線桿、電瓶車……位置發(fā)生了變化，所以它動(dòng)了。在此過程中，要能引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇較多的參照物來判斷物體的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生意識到任何物體都可以充當(dāng)參照物，即是我們常規(guī)意義上認(rèn)為正在運(yùn)動(dòng)的物體，只要相對于你所選擇的參照物位置發(fā)生了變化，那么就能說這一物體在運(yùn)動(dòng)，這為后一板塊“選擇不同參照物，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同”打下了結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

三、問題具有開放性

開放性問題一般需要運(yùn)用發(fā)散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在前面以兩個(gè)“車在動(dòng)嗎？”幫助學(xué)生有效構(gòu)建參照物的概念同時(shí)能利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)后，還是以“在動(dòng)嗎？”為問題，但不同之前的，此時(shí)引入了坐在林林身邊的媽媽，林林對這媽媽提問：“媽媽，我在動(dòng)嗎？”這是一個(gè)具有開放性的問題，因?yàn)楫?dāng)我們選擇媽媽等車內(nèi)物體為參照物時(shí)，林林就是靜止的，而當(dāng)我們選擇車外的物體為參照物時(shí)，林林就是運(yùn)動(dòng)的。有的學(xué)生會(huì)都選擇車內(nèi)物體或車外物體為參照物，因而他們的結(jié)果是林林是靜止的或是運(yùn)動(dòng)的，而有的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)，選擇車內(nèi)物體和車外物體為參照物時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。對于不同小組的不同回答，教師都應(yīng)該給予肯定，在最后的班內(nèi)交流中，展示各種不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，從而學(xué)生自己得出結(jié)論：當(dāng)選擇不同參照物時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。接著追問：“你有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以什么情況下的物體為參照物，林林是靜止的？以什么情況下的物體為參照物，林林是運(yùn)動(dòng)的？”

本課的最后，還是以“在動(dòng)嗎？”貫穿始終，在創(chuàng)設(shè)的情境中，林林一家終于到了恐龍園，還是回到那個(gè)問題：“車在動(dòng)嗎？”此時(shí)學(xué)生會(huì)選擇不同參照物來判斷，接著出示運(yùn)動(dòng)中的地球，提問：“世界上有絕對靜止的物體嗎？”通過前面的分析判斷，學(xué)生恍然大悟：地球在運(yùn)動(dòng)，宇宙在運(yùn)動(dòng)，世界上沒有絕對靜止的物體，一切都在運(yùn)動(dòng)中。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是科學(xué)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)；通過有效提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。