吳粉慶

“教師學習共同體”通俗來說就是教師之間組成的一個學習團隊，其強調(diào)教師間的人際心理相容與溝通在學習中發(fā)揮群體動力的作用。而校本化的“教師學習共同體”通俗來說就是學校在這一學習過程中起主導作用，其對教育的優(yōu)化具有重要的作用。

一、學校積極指導教師間的相互學習

在校本化“教師學習共同體”中，學校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮，對出于一個學校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進行“學習共同體”的指導和維持?！皩W習共同體”的老師不僅是一個資源的獲得者而且還是資源的貢獻者。在團體內(nèi)的老師互相學習的作用下整個團體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當教師資源得到大的提升后，教學水平和人才培養(yǎng)率也會相應得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時的課堂上和學生積極主動地溝通，但其也有相對薄弱的方面，那就是對于培養(yǎng)學生獲得知識的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學生的學習潛力。在學校的安排下，通過校本化“小事學習共同體”，甲老師可能會發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會發(fā)現(xiàn)甲老師在和學生積極主動溝通這一方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學水平都得將到較大的提升，其學生優(yōu)秀率自然也會相應的增加。此例可以看出“教師學習共同體”有著與傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點。如何充分利用這一優(yōu)點？如何打造“教師共同體”？學校無疑需要承擔打造和維持“教師共同體”這一職責，而這一點，恰恰也是校本化“教師共同體”的關鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學習共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個問題。互相學習、互相改變的教師團體無疑極大地提升了學校的師資團隊。校本化“教師學習共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個互相學習的機會。

二、教師在“教師學習共同體”中所承擔的職責

在學校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學習共同體”這樣一個團隊中來，這樣才能夠使整個團隊緊緊地結(jié)合到一起，才能重乎發(fā)揮團隊的互相學習、互相進步這一個功能。

某英語老師在學校的安排下是校本化“教師學習共同”中的一員。因為其對“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認識或自己本身對學校指導安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導致了其對“教師學習共同體”這樣一個團隊的抵觸作用。因為這樣的抵觸作用，導致了該作為資源分享者的他對資源分享具有消極作用。在“教師學習共同體”中，該英語老師從來不主動給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，這種消極作用導致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學水平的提升。與此同時，作為資源接收者的他，在面對別人的經(jīng)驗分享時持消極作用。在面對交流時的封閉性導致了他對別人好的做法不能及時地吸收，也不能及時指正別人教學做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學方式，又或者······此時，學校就要發(fā)揮其作用——與老師們進行良好的溝通。不僅如此，一個有著校本化“教師學習共同體”經(jīng)驗的學校，甚至會發(fā)揮“教師學習共同體”中的大部分成員進行這種帶動工作。如果一個團隊中像該英語老師一樣態(tài)度的學習者多了起來，那么這個團隊也就形同虛設了。在學校的積極作用下，該英語老師認識到自己不應該封閉自我而不去接收新的事物，因為“閉關鎖國”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識到自己的錯誤態(tài)度后，該英語老師不僅積極地融入這個“教師共同體”的團隊中去、分享自己優(yōu)秀的教學方法，而且該英語老師在面對和自己意見不一樣的老師時也能做到仔細聆聽和發(fā)表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語老師會積極改變自己的教學方法。此時校本化“教師共同體”才得以真正落實。因為學校對落實“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學校不僅要積極指導扶持“教師學習共同體”，而且要積極地對本活動的消極態(tài)度者做好思想工作。

學校的扶持只是起到了一個外部的作用，處于學習團體的老師們才是學習團體能取得很好效果的直接原因。對于校本化“教師學習共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達不到最初的設想效果，反而可能因此會具有副作用。

三、定期的心得分享會對校本化“教師學習共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學習共同體”具有上面種種優(yōu)點，但其還是具有一定的缺點——交流范圍小。針對這個缺點，定期的心得分享會可以充分擴大交流的人群從而能夠很好地解決這個棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習慣和自己熟近的人進行交流而忽略那些關系疏遠的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒有什么不妥之處?？墒窃凇敖處煂W習共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學提升也會大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做得相當出色。而這個長處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關系密切一點而和丙老師的關系疏遠一點。乙老師也和丙老師的關系較為疏遠。這就導致了甲老師和乙老師進行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導致了甲老師和乙老師都同時沒有學到丙老師在教育人方面的過人之處。這個時候，定期的心得交流會不僅可以使丙老師對這個團體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關系。通過拉近老師間的關系，校本化“教師學習共同體”才會有更好地成長。

由此可見，定期的心得交流會不僅可以使先進的教學方法得到更好的傳播而且創(chuàng)造了一個更好的團體成員的關系氛圍，這使得這個團體可以更好地、有機地發(fā)展下去。

總之，校本化“教師學習共同體”是一個先進且優(yōu)秀的提升學校師資力量的方法。在信息化時代，我們要更好地分享信息和獲得信息才能使自己不斷進步。在校本化“教師學習共同體”中，每一個人都是信息的的獲得者，同時每一個人都是信息的分享者。而真正落實校本化“教師學習共同體”不僅需要學校的大力支持而且更需要老師的積極配合。在此基礎上，定期的心得分享會無疑做到了錦上添花的效果。