張璐

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0145-02

趣味教學(xué)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，著名的教育學(xué)家烏申斯基說：”沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是隨著教育思想和方法的進步，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色責任應(yīng)當是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本文作者根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，詳細分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)，以及如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)情景的引入與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課改的目的在于實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但因長期“灌輸式”教學(xué)，使很多小學(xué)教育在教學(xué)過程中還是沒有完全實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，而作為教育體系的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更是深受“灌輸式”教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)主體地位難以實現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這樣的情景可能大家并不陌生：上課鈴聲響起，教師走向講臺，打開書本就開始講課，下面的學(xué)生各個垂頭喪氣、毫無興趣。我們現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中只是急于完成知識的講解而不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，將知識的講授和情感的交流分離開來，這種強迫式的教學(xué)方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感和冷漠的心理。在教課時如果沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，會大大的降低學(xué)生思維的活躍性和掌握知識的牢固性，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會大打折扣。因此教師在開始講課時要注重教學(xué)情景的引入，不僅起到活躍學(xué)生思維的作用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，好的開始就意味著已經(jīng)成功了一半。教學(xué)情景的引入有很多方法，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的天性和學(xué)科特性，結(jié)合先進的教學(xué)條件和設(shè)備進行情景設(shè)計，不同年級的學(xué)生具有不同的認知能力和思維方式，可以采取不同的情景引入方法。比如在《秒的認識》的教學(xué)中，可以用課件給學(xué)生展示許多“秒”在生活中的應(yīng)用，比如火箭升空時的倒計時視頻、比賽時記錄時間成績、定時器等等。在學(xué)生了解到學(xué)習(xí)秒的用途之后開始授課，可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活教學(xué)法進行知識遷移

生活教學(xué)法也可以稱為情境教學(xué)法，是指將生活中與課本相關(guān)的案例應(yīng)用到實際教學(xué)中，所以生活教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求老師要將與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的生活案例應(yīng)用課堂教學(xué)中。即將學(xué)生熟悉的生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受到生活中的數(shù)學(xué)，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的映象，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生來說，每個人都具有其豐富獨特的生活經(jīng)驗，雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，但是相比遙遠的陌生知識，學(xué)生更愿意和生活中真實接觸過的事物打交道，因此教師要注重利用生活實際進行知識遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在學(xué)習(xí)“圓的認識”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生舉例生活中見到的圓形物體，學(xué)生可能會答“水桶、車輪子、碗等等”，讓學(xué)生以后在生活中看到實際物體就聯(lián)想到圓的知識。同時還可以提問學(xué)生為什么要將要將這些東西做成圓形的：自行車輪子做成圓形考慮到行駛速度和平穩(wěn)性，水桶設(shè)計成圓形考慮到容量問題，可以多裝水。利用生活中學(xué)生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的事物來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，告訴學(xué)生這些設(shè)計優(yōu)勢都是與圓的特點有關(guān)的，由于對未知的求知欲和貼近生活，課堂內(nèi)容的生動性和趣味性都有很大的提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識也不會再感到枯燥。

三、游戲教學(xué)法讓學(xué)生在“玩”中感悟數(shù)學(xué)魅力

樂學(xué)之下無負擔。讓小學(xué)生在無負擔中思考，讓他們真正地“玩”起來，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，是校小學(xué)數(shù)學(xué)老師的育人初衷。帶著這樣的信念，許多老師在課堂教學(xué)模式的改革上作了大膽的嘗試，他們在課堂中創(chuàng)造“游戲式教學(xué)模式”“活動式教學(xué)模式”“開放型教學(xué)模式”“生成式教學(xué)模式”“問題解決教學(xué)模式”“自育自學(xué)教學(xué)模式”等，可謂百花齊放，構(gòu)成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一道獨特而亮麗的風(fēng)景線。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。例如，“瞎子猜物”游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，老師可以將該游戲應(yīng)用于《圖形》課程教學(xué)中，老師要在課前準備與正方形、長方形、三角形及圓形等相似的圖案模型，如用紙折疊的三角板、四角板等，或者使用正方形、長方形及圓形塑料板，然后放進只有一個小孔（剛好夠小學(xué)手放進）的紙盒里。讓小學(xué)將手伸進去摸，但不讓取出，最后問學(xué)生摸到是什么圖形，如果學(xué)生能夠準確無誤的答出正確答案，則讓學(xué)生回到座位上；學(xué)生如果在回答上有些遲疑，老師可以適當提醒和引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案；學(xué)生如果完全回答不上來個，則直接讓學(xué)生將手中的圖形模塊拿出，并教學(xué)生認識圖形，將“瞎子猜物”的游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。當我們拿起小學(xué)數(shù)學(xué)課本，“1、2、3”“1+1、1+2”簡單的知識，極少的內(nèi)容，讓我“輕率”地認為自己三天就能教完所有知識點。然而，站上講臺，我并未感覺到簡單，也沒品嘗到快樂，更多的是挫敗感與諸多煩惱。煩惱于課堂的無序、孩子的調(diào)皮，還有錯誤頻出的作業(yè)，此時，我才開始真正體會到為師者的不易。面對那一雙雙渴望知識的眼睛，我告訴自己：用“心”去學(xué)?？匆曨l、聽講座、查資料，精心備好每節(jié)課，以深入細致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味數(shù)學(xué)殿堂，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)教學(xué)的傳奇與輝煌。