趙正權(quán)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)情境，誘導(dǎo)中小學(xué)生參與

設(shè)置數(shù)學(xué)情境（數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)資料等等）是情境與問題教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)能夠在很大程度上引導(dǎo)中小學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究，開拓中小學(xué)生的思維，讓他們以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。根據(jù)數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的相關(guān)理論，我們知道，情境對中小學(xué)生的意義建構(gòu)發(fā)揮著不可忽視的作用。由于數(shù)學(xué)問題一般都是來自于特定的情境之中的，如果沒有特定的數(shù)學(xué)情境，那么，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就不具備理想的外部條件。所以，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都力求從中小學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境中引入學(xué)習(xí)主題。教師必須結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)以及中小學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)來科學(xué)合理地營造出良好的數(shù)學(xué)情境，最大限度地保證數(shù)學(xué)情境的設(shè)置能夠密切聯(lián)系中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從而進一步保證中小學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。只有這樣，才能夠提升中小學(xué)生的參與意識，讓他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

二、創(chuàng)設(shè)議論情景，力求創(chuàng)新

小組間相互討論，交流、能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流。提高每個學(xué)生的認識水平，使學(xué)生產(chǎn)生獨特成熟的見解，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個的的情境，讓他們自己去爭論，通過討論、探討、甚至爭吵，很多疑難復(fù)雜的問題迎刃而解。如教學(xué)復(fù)習(xí)元角分時，分組討論購物方案，每本練習(xí)本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢，請學(xué)生用3元錢正好買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案然后教師讓學(xué)生 4人一組在一起進行了熱烈的討論。通過討論，得出了5種購物方案，這樣學(xué)生們在解決問題的過程中學(xué)會了探索和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在掌握知識技能上，而要讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，并給學(xué)生提供實踐活動的機會，讓學(xué)生動手擺一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，使之在實踐活動中實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。

三、注重數(shù)學(xué)應(yīng)用，鞏固中小學(xué)生參與

注重數(shù)學(xué)應(yīng)用是情境與問題教學(xué)模式的歸宿。教師應(yīng)該通過情境與問題教學(xué)模式，引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)做、學(xué)用，拓展學(xué)習(xí)空間，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。中小學(xué)生不沉醉于已懂的知識，而是根據(jù)需要不斷自主地提出新問題，進而去探索更深的奧秘；不滿足于已會的解題方法和研究方法，而是不斷開闊自己的思維境界。學(xué)數(shù)學(xué)的目的是解決現(xiàn)實生活中的問題，真正讓中小學(xué)生學(xué)以致用，教師要十分關(guān)注一些知識點的應(yīng)用，這樣中小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。

四、充分運用直觀的教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情景中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“能”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

五、精心設(shè)計多媒體參與教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米？？量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

綜上所述，在新課程的背景下，情境的創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位非常重要，必須將情境教學(xué)模式合理地應(yīng)用到教學(xué)實際之中。在今后的工作中，教育工作者仍然需要在教學(xué)過程中不斷地探索和改進情境教學(xué)模式的新途徑。

參考文獻

[1] 謝東莉.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維參與[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012.

[2] 孫憶霞.沒有問題就沒有創(chuàng)新：一次小學(xué)數(shù)學(xué)“情境―問題”畢業(yè)測查引發(fā)的思考[J].貴州教育，2002.