黃蘭

摘要：小學二年級學生具有一定的識字基礎和讀句能力。在小學二年級階段是學生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣和形成閱讀能力的起始時期，也是學生日后閱讀能力進一步提升的關鍵時期。然而，目前的小學二年級閱讀教學存在一些問題，阻礙了閱讀教學的發(fā)展，因此構建小學二年級高效課堂已然成為當務之急。

關鍵詞：小學二年級；高效；閱讀

小學二年級是對學生進行閱讀教學的起步時期，也是學生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣和形成閱讀能力的基礎階段?？梢?，小學二年級是學生接觸閱讀的起跑線。然而，受傳統(tǒng)應試教學模式的影響，小學二年級閱讀正逐漸走入困境。表現(xiàn)在四個方面：其一，教學目標不清晰。在應試教育轉向素質教育的過渡階段，教學目標也處于十字路口。其二，教學方法不得當。傳統(tǒng)的應試教學模式仍然被廣泛使用，許多老師奉行填鴨式教學，灌輸知識給學生。其三，教學內容脫離實際。學以致用，不能為生活所用的知識是“死知識”，書本知識必然要與實踐相結合。其四，閱讀氛圍差。良好的閱讀氛圍，可以起到帶動作用。學生們集體形成的閱讀氛圍，可以潛移默化地彼此影響。因此，在小學二年級閱讀教學中應當努力進行高效閱讀課堂的構建。

一、明確閱讀教學目標

方向是行動的先導。明確的閱讀教學目標，可以為閱讀教學指明方向。確定明確的閱讀教學目標是構建高效閱讀課堂的第一步。

1、掌握閱讀方法.閱讀方法是閱讀的手段，運用正確的閱讀方法可以取得事半功倍的效果，反之則會使得學生在閱讀上多走彎路。比如，分析文章結構，應當采取泛讀的方法，而理解文章關鍵句段則要采取精讀的方法。如果學生沒有掌握泛讀和精讀的閱讀方法，一律采取精讀則浪費閱讀時間，一律泛讀則難以把握文章的深刻內涵。因而掌握閱讀方法，是構建高效閱讀的工具。

2、養(yǎng)成閱讀習慣。良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵。從教學實踐中看，但凡具備良好閱讀能力的學生無不養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有很多，常見的是制定并執(zhí)行閱讀計劃，在閱讀中遇到不明白的地方做好筆記，善于利用字典等工具書自主解決問題，對文章中的好句好段隨筆摘抄等。在閱讀教學中，教師要注重對學生良好習慣的培養(yǎng)，引導學生有意識地進行閱讀。

3、培養(yǎng)閱讀能力。使學生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習慣是階段化的教學目標，而閱讀教學的最終目標是培養(yǎng)學生閱讀能力。培養(yǎng)學生閱讀能力是授人以漁的做法，因此學生一旦具有了閱讀能力，那么學生就可以自主地進行閱讀。然而，培養(yǎng)學生的閱讀能力非一朝之功，而是講究循序漸進。在二年級這個閱讀起始階段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段。在起始階段，教師主要以引導為主，輔之以簡單的教學。比如，帶領學生做一些閱讀小游戲。

二、優(yōu)化閱讀教學理念和閱讀教學方法

在提倡素質教育的今天，傳統(tǒng)的應試教育觀已經被淘汰。新課改制定的新的教學理念更符合現(xiàn)代教育觀。新的閱讀教學理念主要有以下幾點：其一，閱讀以學生為主體。學生是閱讀教學的對象，更是閱讀的主體。在對學生進行閱讀教學時，應當尊重學生的主體地位，切不可采取填鴨式教學方法強行灌輸閱讀知識。

其二，樹立終生閱讀觀。閱讀不僅僅是學生的事情，更是伴隨人的一生的大事。終生閱讀觀是終生學習觀在閱讀領域的體現(xiàn)。如果只把閱讀作為階段性學習任務，那又何必培養(yǎng)學生的閱讀習慣。其三，在實踐中閱讀。閱讀不僅僅是是閱讀書本，更應該閱讀人生。閱讀書本獲得的知識要善于運用到實踐中，否則再厲害的知識也是死知識。唯有將閱讀與實踐相結合，才能做到學以致用。

閱讀教學理念和閱讀教學方法是一體的。在新的閱讀教學理念下，必然要有適應新閱讀理念的閱讀方法。傳統(tǒng)的講授法仍有保留的必要，同時也要發(fā)展出一些新的閱讀教學方法，比如提問法，即老師就相關閱讀問題提問學生，學生之間的相互提問等；再比如探討法，即通過辯論或者討論的方法共同探討閱讀中的共同話題或者疑難問題；還比如體驗法，即讓學生扮演文章中的角色，親身體驗文章人物的感情。

三、注重教師對閱讀課堂的掌控

在對小學二年級學生進行閱讀教學時，教師應當應當掌控閱讀課堂。原因有二：第一，小學二年級學生基本不具備自控能力，教師一旦放松對學生的約束，學生的小孩子天性就會被充分釋放，變得愛玩愛鬧，不集中學習注意力。第二，在閱讀啟蒙時期，學生對閱讀基本沒什么認識，這要求教師教授學生許多閱讀入門知識，使得學生盡快掌握閱讀知識。

教師掌控閱讀課堂，是對良好的閱讀氣氛養(yǎng)成的關鍵。在掌控閱讀課堂時，教師要注重方法，切不可一味強制，也不可一味引導，而是針對具體情況，剛柔并濟。舉例而言，組織閱讀討論課時，教師應當引導學生積極參與談論并踴躍發(fā)言，引導是柔法。對于那些不積極參與討論和那些沒勇氣發(fā)言的學生，教師可以適當點名提問或者點名發(fā)言，用一些強制的手段，促使學生將被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃?，強制是剛法?/p>

俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。教師掌控閱讀課堂是規(guī)范化教學，等學生慢慢養(yǎng)成閱讀習慣，可以進行自主閱讀的時候，閱讀課堂就可以由學生來主導。在小學二年級這個閱讀起始階段，閱讀課堂由教師來掌握是合適的，可以保障高效閱讀課堂的構建。

高效閱讀課堂的構建是突破目前閱讀教學困境的良方。構建高效閱讀課堂的途徑由很多，在當前的形式下，明確閱讀教學目標、優(yōu)化閱讀教學理念和閱讀教學方法，以及注重教師對閱讀課堂的掌控是最適合的途徑。

參考文獻

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