嚴(yán)稽榮

【摘 要】小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)拼音、漢字以及閱讀等語(yǔ)文知識(shí)都有一定的掌握。因此，在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，做好承上啟下工作并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。本文就對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑進(jìn)行一些解析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文;夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達(dá)到學(xué)生可以靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開(kāi)始學(xué)習(xí)。而二年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)小的過(guò)渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時(shí)注意夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字

“萬(wàn)丈高樓平地起”如果語(yǔ)文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見(jiàn)，漢字在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語(yǔ)較晚一些，且中國(guó)漢字博大精深，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)言確實(shí)存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書——教師領(lǐng)讀——學(xué)生記憶——學(xué)生抄寫記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，在新時(shí)期語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進(jìn)行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過(guò)這樣的形式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)

如果漢字是高樓的地基，那詞語(yǔ)就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語(yǔ)分來(lái)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡(jiǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的同時(shí)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標(biāo)識(shí)出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)‘艸（草字頭）下面一個(gè)‘平”。教師沒(méi)有意識(shí)到這樣的講解方式過(guò)于機(jī)械化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動(dòng)畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個(gè)字怎么寫嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)、加深記憶。

三、在閱讀中體會(huì)，加強(qiáng)師生生生交流

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。但事實(shí)上，當(dāng)前二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、且個(gè)別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的積累更多語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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