張春元

摘 要：教師少講，少教，不是讓教師偷懶，而是需要教師下工夫，把教學(xué)內(nèi)容吃得更透，把學(xué)生的學(xué)情把握的更準(zhǔn)確，把課堂教學(xué)活動設(shè)置的更科學(xué)，更貼近學(xué)生實際，從而使語文課堂更充實，更活躍，更有效。

關(guān)鍵詞：少教；效率；目標(biāo)；自主

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.052

高中語文教學(xué)中，存在這樣一種現(xiàn)象，那就是教師講得太多，一節(jié)課五十分鐘，教師幾乎把五十分鐘占完，整堂課都是老師一個人在詳細地分步驟地講解課文，或者講解一些解題思路和相關(guān)注意事項，但就是缺少學(xué)生和教師的互動。好像教師就是一個表演者，而學(xué)生只是一些觀眾，在教學(xué)活動中似乎成了可有可無的角色。很顯然，這樣的課堂結(jié)構(gòu)是不科學(xué)的，是不符合教學(xué)實際的。科學(xué)的教學(xué)構(gòu)架是教師在教學(xué)中少講，少教，讓學(xué)生在教師的指引下多自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)一直以來給學(xué)生的感覺是，教師在課上講了好多，并且一直講一直講，一節(jié)課下來，卻不知道講了點什么，也不知老師圍繞什么而講。這就是教師在上課前沒有明確教學(xué)目標(biāo)的原因。而這也是“少教多學(xué)”這一理念的前提。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就得先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向，教師在教學(xué)中先明確教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)和探討的目標(biāo)，這樣學(xué)生才不會在課上糊里糊涂的無所事事。例如，在講《祝?！返臅r候，我就避免了教師整課講到底的模式，而是把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地列在黑板上，先講解學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法和知識點，講解完之后，也就用了十幾分鐘，剩下的時間，則教給學(xué)生去自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己讀課文，自己把每段的核心意思列出來，再重點解決人物形象刻畫在文章中的具體體現(xiàn)?？偨Y(jié)出人物的性格及其形象。以往我都是整堂課領(lǐng)著學(xué)生讀課文，告訴他們讀哪一段，告訴他們這一段關(guān)于人物描寫的相關(guān)手法，學(xué)生則懶洋洋地翻書，甚至你告訴他也找不到你要他找的段落和內(nèi)容。他們是被動的，他們習(xí)慣了老師把知識喂到自己嘴里，甚至連咽也不肯咽。我也一度地發(fā)瘋，覺得這樣的局面實在無法接受，卻不知道造成這種局面的是我自己。所以在講《祝?！窌r，在解決人物形象這一教學(xué)目標(biāo)時，我把閱讀文本和貫徹知識點這樣的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。我讓學(xué)生注意文章對祥林嫂的細節(jié)描寫，打開通向祥林嫂內(nèi)心世界的大門。學(xué)生在我的正確引導(dǎo)下，仔細閱讀文本，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)鍵的細節(jié)，例如，祥林嫂乞討時，挎著一個籃子，里面有一只破碗，空的；拄著一根竹竿，下端開了裂。這里面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個細節(jié)，一個是碗破，空的，一個是竹竿下端開了裂。我問他們，這表明了祥林嫂怎樣的處境。他們其中一個同學(xué)站起來告訴我：“祥林嫂處境很悲慘，她已經(jīng)乞討好長時間了，也就是說，已經(jīng)被魯四老爺家趕出來好長時間了。碗是空的，說明人們并沒有什么人同情她，接濟她，任她在大冬天挨餓受凍。拄著的竹竿一開始是不開裂的，只有走了很多路，經(jīng)歷了很長時間，竹竿才會下端開裂，這說明她已經(jīng)靠乞討為生好久了。這顯示祥林嫂在封建禮教的迫害下，已經(jīng)淪為靠乞討為生的處境悲慘的底層勞動婦女了?！边@位同學(xué)的回答，正是“少講，多學(xué)”理論的體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，不再是課堂上的旁觀者。

二、 豐富課堂教學(xué)活動

教師少講，少教，不是讓教師偷懶，而是需要教師更下工夫，把教學(xué)內(nèi)容吃得更透，把學(xué)生的學(xué)情把握得更準(zhǔn)確，把課堂教學(xué)活動設(shè)置得更科學(xué)，更貼近學(xué)生實際，從而使語文課堂更充實，更活躍，更有效。學(xué)生在這樣的活動中，才會現(xiàn)出青春活力，才會積極投入地參與到語文教學(xué)中來，成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹落實的主體。這才是真正意義上的“多學(xué)”。在學(xué)習(xí)小說單元的時候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成以下幾個：一個是找出文章中環(huán)境描寫的語段，并說出相關(guān)環(huán)境描寫語段對情節(jié)的作用。一個是林沖性格上有什么轉(zhuǎn)變，找到相關(guān)語段，加以論述。第三，交朋友應(yīng)該交怎樣的朋友。這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我分別布置下去，把全班分成六個小組，每組都要把以上三個問題解決了，我再找不同的小組表述。一開始，我是想幾個小組負責(zé)一個問題，但這樣會影響別的小組對問題的思考。所以，我讓所有的小組都解決這三個問題。我比較欣賞其中一組的解答。他們回答的問題是交友的觀點。對于文章中，林沖所交的朋友陸虞侯，他們很不贊成，他們覺得林沖沒有看到陸虞侯內(nèi)心的陰險狡詐和見利忘義。因此，他們認為，交朋友要看這個人的心，如果內(nèi)心純正，為人厚道，不見利忘義，就可以交，如果這個人恰恰相反，那就要拒而遠之。林沖正是沒有及時看到陸虞侯的本質(zhì)，才會被他幾次三番的陷害，這也是林沖交友不慎造成的。這一回答，正是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)自主思考的認識。

三、教學(xué)效果與評價

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，在摸索中前進，在探究中發(fā)展，檢驗教學(xué)效果的中段考試來到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分73、05分，最高分106、5分，名列全校第一，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。我很高興，“少教多學(xué)”確實活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

“少教多學(xué)”確實抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的工夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補課來實現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學(xué)校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，對書本的敬畏，失去了很多別樣的花季生活。這些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，正是教育改革的內(nèi)在動力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠的距離，還需要進一步研究。

總之，“我們要少教一點，讓孩子多學(xué)一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻：

[1] 胡生友.高中語文閱讀教學(xué)要少教多學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2012（9）：30-31.

[2] 程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（5）.

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