陸向陽(yáng)

上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）創(chuàng)新了“班班有品”京韻特色課程，從滿足幼兒和教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“班班有品”京韻特色環(huán)境，發(fā)揮教師主體作用，促使幼兒實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

一、建“班班有品”研討環(huán)境，發(fā)揮教師主體作用

1.建年級(jí)聯(lián)動(dòng)，跨班級(jí)年齡，分主題研討

在京韻特色課程的實(shí)施中，確保教師以小組形式開展特色課程研討，給予研討小組充分的研討時(shí)間與空間是教師主體作用發(fā)揮的保障。

我園每?jī)芍荛_展一次“班班有品”京韻特色年級(jí)聯(lián)動(dòng)研討，按活動(dòng)內(nèi)容分成兩個(gè)研討大組：唱唱、跳跳、演演研討組；學(xué)學(xué)、做做、玩玩研討組。每個(gè)研討大組根據(jù)班級(jí)京韻特色的具體內(nèi)容成立互幫小組?！鞍喟嘤衅贰本╉嵦厣珒?nèi)容與主題式京劇教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，從京劇傳統(tǒng)劇目中選擇相應(yīng)的民族文化元素，達(dá)到多角度拓展京韻特色課程內(nèi)容的目的。

2.設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，定研討主題，找新的視角

每個(gè)年級(jí)組設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，以“班班有品”個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放為研究?jī)?nèi)容，每?jī)芍荛_展一次研討，每次根據(jù)本班京韻主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩套個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料以及活動(dòng)方案。力求在京韻特色教育中有效融入科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，開拓京韻特色教育個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料新的視角。實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)頭研討，向級(jí)組輻射推廣研討成果，在此基礎(chǔ)上每月全園開展一次“班班有品”京韻特色個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放研討，學(xué)期末將每月評(píng)選出的優(yōu)秀材料匯總成冊(cè)，充實(shí)園本教材。

京韻特色個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料能幫助幼兒匯集京劇藝術(shù)的各類信息，根據(jù)各自對(duì)京劇藝術(shù)的了解，解決在游戲過程中共同碰到的一些問題。因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)有效投放京韻特色材料，對(duì)幼兒多種智力發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。

3.招特長(zhǎng)教師，組信息小組，建京韻資源庫(kù)

“班班有品”京韻特色教育需要教師創(chuàng)設(shè)濃郁的京劇藝術(shù)氛圍，大量的原汁原味的劇照、人物造型被教師吸納為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的圖案給幼兒帶來視覺沖擊的同時(shí)也帶來了困擾。繁復(fù)的圖案可以欣賞、可以感受，但是讓孩子在欣賞感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演有很大的困難。因此，圖案必須化繁就簡(jiǎn)，在大量的圖片中提取京韻元素，以簡(jiǎn)單經(jīng)典的圖案、艷麗的色彩，大膽運(yùn)用對(duì)稱圖案、排序，創(chuàng)造出孩子眼中的京韻藝術(shù)美。

為了減少教師篩選圖案、修改圖案的時(shí)間和精力，我園招募有電腦特長(zhǎng)的教師來組建信息小組，充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)，建立京韻教學(xué)資源庫(kù)，共享教學(xué)資源，為教師進(jìn)行特色教育贏得了更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也滿足了不同特長(zhǎng)教師的發(fā)展需求，為有電腦特長(zhǎng)的教師開辟了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

4.牽園際聯(lián)動(dòng)，引專家入園，促專業(yè)提升

園本課程的有效實(shí)施關(guān)鍵是要有一支較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。京韻特色課程的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有較大的要求。我園與京劇院聯(lián)動(dòng)，利用暑假的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)京劇院教師來園開設(shè)“唱念做打基本功”講座。青年教師分組開展培訓(xùn)，扎實(shí)新教師京韻特色課程實(shí)施的基本功；骨干教師開設(shè)園本課程解讀講座，幫助新教師了解園本課程階梯進(jìn)程，對(duì)新教師實(shí)施京韻特色課程奠定基礎(chǔ)。

為了開闊教師京韻特色課程建設(shè)與實(shí)施的視野，提升教師京韻特色課程實(shí)施的主體意識(shí)。我園參加了由華東師范大學(xué)林茅教授發(fā)起并組織的園際聯(lián)動(dòng)，派骨干教師到上海市寶山區(qū)的星星幼兒園、徐匯區(qū)的五原路幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，參與園際研討。林茅教授帶領(lǐng)各幼兒園骨干教師來我園就京韻特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面提出建議。青年教師在與專家的互動(dòng)中，受到點(diǎn)播，得到啟發(fā)，增強(qiáng)了教師課程開發(fā)與實(shí)施的主體意識(shí)，對(duì)京韻特色課程的進(jìn)一步實(shí)施有很大的幫助。

5.搭展示平臺(tái)，推研討成果，增教師信心

教師自信心的增強(qiáng)有利于教師在特色課程實(shí)施中主體作用的發(fā)揮。教師參與京韻特色課程的信心來自于課程實(shí)施過程中成功感的體驗(yàn)。搭建多種展示平臺(tái)，為不同層次、不同特長(zhǎng)的教師創(chuàng)設(shè)多途徑獲得成功體驗(yàn)的可能。

我園為了提高教師的京韻特色教育教學(xué)能力，推動(dòng)教師在實(shí)踐中落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，增強(qiáng)教師從關(guān)注幼兒需求、分析幼兒學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)各類京韻特色教育活動(dòng)的意識(shí)，組織教師開展“班班有品”京韻特色教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、京劇教學(xué)基本功評(píng)比、京劇課件設(shè)計(jì)制作評(píng)比等活動(dòng)。“班班有品”個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師圍繞本班京韻特色主題，以推動(dòng)幼兒個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)日常個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄，精心設(shè)計(jì)和投放適宜的“班班有品”個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，牢牢把握幼兒的個(gè)體差異性、選擇性和過程性特點(diǎn)，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。

在一系列評(píng)比中，教師的自我鉆研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育、教學(xué)能力不斷提高，也有多位教師在各類各級(jí)比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、創(chuàng)“班班有品”京韻環(huán)境，促幼兒多元發(fā)展

1.增設(shè)京韻特色活動(dòng)室，滿足幼兒不同發(fā)展需求

我們通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解了家長(zhǎng)對(duì)我園課程設(shè)置的意見，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只能局限于本班所開展的京韻特色活動(dòng)中，不能自主選擇京韻特色課程內(nèi)容。針對(duì)這種情況，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，小班新開設(shè)京劇劇目欣賞廳，中大班開設(shè)京韻活動(dòng)室，大班增設(shè)京韻特色科創(chuàng)智慧墻。

多種內(nèi)容的京韻特色活動(dòng)室的開放，打破了班級(jí)特色的局限性，加強(qiáng)了班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)，給孩子更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，孩子參與課程的積極性也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。孩子走出班級(jí)，在活動(dòng)室中選擇適合自己的，也是自己喜歡的京韻特色課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較之以前被動(dòng)參與特色課程要高。在初步了解課程設(shè)置的情況下，家長(zhǎng)參與課程設(shè)置的調(diào)整與選擇，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有積極的推動(dòng)作用。

2.利用社區(qū)資源，拓展特色課程外延

利用家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾平臺(tái)、幼兒園APP等途徑充分挖掘家長(zhǎng)和社區(qū)資源、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量和作用，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。我園聘請(qǐng)社區(qū)有專長(zhǎng)的人員參與京韻特色課程實(shí)施，協(xié)助創(chuàng)設(shè)具有京韻特色的教育環(huán)境。我園邀請(qǐng)社區(qū)有專長(zhǎng)的人員到幼兒園當(dāng)“老師”， 如開展的“變廢為寶”活動(dòng)——廢舊物品制作京劇道具，我們邀請(qǐng)街道巧手團(tuán)成員來我園給孩子們表演巧手小制作，老奶奶、老爺爺?shù)那伤济钕耄尡疽褟U棄的報(bào)紙?jiān)诰砭眇ゐぶ谐蔀榭梢院染频谋?，空油瓶在剪剪改改中成為可以擺放盔頭的架子。在“六一豐幼京韻藝術(shù)節(jié)”等各類節(jié)慶活動(dòng)中，家長(zhǎng)及票友參與“做做玩玩”“唱唱跳跳”活動(dòng)，既增加了家長(zhǎng)和孩子親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，增加幼兒的自信心。同時(shí)我園向社區(qū)、家長(zhǎng)展示各班京韻特色及教學(xué)情況，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)京劇的興趣，感受京劇藝術(shù)魅力的同時(shí)開闊幼兒的視野，讓幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。

綜上所述，基于發(fā)展需求的“班班有品”京韻特色課程，我園在教師參與特色課程的開發(fā)與實(shí)踐的過程中，發(fā)揮其主體作用創(chuàng)設(shè)了豐富的條件；教師在“班班有品”的實(shí)踐—反思—研討的過程中，有效提升了自身的京韻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。同時(shí)，我們通過吸取家長(zhǎng)、教師們等多方的建議，在不同年齡段增設(shè)不同內(nèi)容的特色課程活動(dòng)室，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)聯(lián)動(dòng)，共享教師資源，既充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又有效融合京韻元素，更滿足了幼兒發(fā)展的不同需求，讓幼兒切身感受到京劇藝術(shù)的真正魅力。因此，“班班有品”京韻特色課程的開發(fā)與實(shí)踐是我園探索教改的試驗(yàn)，并從中得到其成功的有效經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)基于本園教師和幼兒的發(fā)展需求，才能凸顯特色，創(chuàng)新園本課程。

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園 ）