羅 唱，劉紫馨，李興敏

(深圳大學(xué) 師范學(xué)院，廣東 深圳 518060)

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科發(fā)展規(guī)律

羅 唱，劉紫馨，李興敏

(深圳大學(xué) 師范學(xué)院，廣東 深圳 518060)

以檢索獲得2009至2015年七年間，學(xué)科(專業(yè))名稱為漢語(yǔ)國(guó)際教育的中國(guó)碩士論文文獻(xiàn)8537篇為樣本，首先進(jìn)行論文的逐年分布、突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)和關(guān)鍵詞使用頻率等五個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析，然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)上述論文的高頻關(guān)鍵詞做聚類分析，并繪制知識(shí)圖譜，找出漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的研究熱點(diǎn)，最后通過(guò)話題關(guān)鍵詞年比重趨勢(shì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育；學(xué)科；研究熱點(diǎn)；發(fā)展方向

隨著“一帶一路”國(guó)策的實(shí)施，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人外事活動(dòng)的陸續(xù)開(kāi)展，帶動(dòng)了世界其他民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，漢語(yǔ)國(guó)際教育這門學(xué)科也日益受到學(xué)界緊密關(guān)注。為了解2009年以來(lái)中國(guó)教育界對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究發(fā)展過(guò)程，有必要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究成果進(jìn)行梳理，以發(fā)現(xiàn)其中的潛在規(guī)律及未來(lái)研究的方向。

利用中國(guó)知網(wǎng)優(yōu)秀碩士論文庫(kù)，以學(xué)位授予專業(yè)名稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育”作為檢索詞，選擇精確檢索方式，得到2009年至2015年七年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位論文8537篇，下載論文的作者、題名、導(dǎo)師、文獻(xiàn)來(lái)源、發(fā)表年度和關(guān)鍵詞共6項(xiàng)標(biāo)引數(shù)據(jù)，生成一個(gè)8537行、6列的Excel數(shù)據(jù)表，如表1所示。并依此做數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科研究的一般規(guī)律與研究熱點(diǎn)。

表1 漢語(yǔ)國(guó)際教育數(shù)據(jù)表(第一行)

一、論文的年分布

為考察漢語(yǔ)國(guó)際教育研究規(guī)模，對(duì)8537篇論文發(fā)表的年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出每年的增速，如圖1和表2所示。

本文選擇2009年作為研究的起始時(shí)間，近年來(lái)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)發(fā)展迅速，逐漸形成為一項(xiàng)事業(yè)，以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“漢語(yǔ)國(guó)際教育”為主要表現(xiàn)形式。為促進(jìn)中國(guó)文化的“走出去”，我國(guó)重視漢語(yǔ)國(guó)際教育，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2007年下達(dá)了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，于2007年起在24所大學(xué)試點(diǎn)招收培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，至2009年就又增加了39 所高校，截止到2015年招生簡(jiǎn)章發(fā)布,全國(guó)共有108所院校擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，招生人數(shù)也在每年不斷遞增。以湖南省和重慶市為例，湖南師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)于2009年獲準(zhǔn)設(shè)置，是湖南省最早的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，2010年開(kāi)始招生,已連續(xù)招生5年,共招收中國(guó)學(xué)生260人,外國(guó)學(xué)生52人；重慶師范大學(xué)文學(xué)院于2010年獲得漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的授予權(quán),從2011年開(kāi)始招生,到目前共招收了四屆學(xué)生。

通過(guò)圖1和表2，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，從2009年起我國(guó)有了第一批“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)碩士畢業(yè)生，為初步發(fā)展階段，論文數(shù)量較少，之后兩年急速上升，研究論文數(shù)量大幅增多，甚至達(dá)到532%的年增長(zhǎng)率，說(shuō)明國(guó)家政策導(dǎo)向促成了漢語(yǔ)國(guó)際教育的招生熱潮，造成試點(diǎn)時(shí)期至2012年間招生規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)張，論文增速表中2009年至2012年的增長(zhǎng)率反映出該時(shí)期內(nèi)學(xué)者們對(duì)這一熱點(diǎn)的較高關(guān)注度以及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的深入程度；從2013年至今，每年撰寫的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位論文數(shù)與時(shí)間序列成正比例增長(zhǎng)，學(xué)位論文數(shù)量學(xué)位論文增速放緩，論文增速表中的13年至15年的增長(zhǎng)率較小，說(shuō)明漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)進(jìn)入成熟階段，歷年招生數(shù)量變化的幅度小，呈平穩(wěn)狀態(tài)，反映出漢語(yǔ)教育研究這一領(lǐng)域仍是研究的主要熱點(diǎn)。

圖1 論文產(chǎn)出分布圖

表2 論文增速表

二、突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布

通過(guò)全國(guó)設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士點(diǎn)的高校，梳理出近七年來(lái)發(fā)表學(xué)位論文的突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)得到表3數(shù)據(jù)。

表3 突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)表

由表3可知，在漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)學(xué)科，從大學(xué)類型來(lái)看，其中9所是綜合型大學(xué)，1所是師范類大學(xué)，由此能夠看出我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育并不偏重在師范學(xué)校發(fā)展，以綜合型大學(xué)培養(yǎng)為主，培養(yǎng)方式多樣化。從地域上來(lái)看，全國(guó)突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)主要集中于遼寧省、湖北省、山東省、江蘇省、云南省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省以及甘肅省。其中，邊疆邊境省份的研究?jī)?yōu)勢(shì)頗為突出，且與外界聯(lián)系較密，對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”更為有利。

沿邊東北的兩所高校人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)最大：吉林大學(xué)和黑龍江大學(xué)，兩所學(xué)校發(fā)表學(xué)位論文數(shù)占比較大。吉林大學(xué)設(shè)有一個(gè)專門的東北亞研究院，學(xué)術(shù)專業(yè)性強(qiáng)；黑龍江大學(xué)在語(yǔ)言研究方面學(xué)科種類分布廣。

南方邊疆的兩廣和云南，共有3所大學(xué)出現(xiàn)于表中：廣西大學(xué)、暨南大學(xué)和云南大學(xué)。他們的共同點(diǎn)是將漢語(yǔ)傳播到整個(gè)東南亞，廣西大學(xué)有一個(gè)中國(guó)東盟研究院，側(cè)重在泰國(guó)與越南的傳播漢語(yǔ)文化；暨南大學(xué)則素有“華僑最高學(xué)府”之稱，該校賈益民教授為柬埔寨編寫的《華文》，在柬埔寨50多所中小學(xué)傳播；云南大學(xué)在滇西與緬甸文化交流方面，做出了卓越的貢獻(xiàn)。

蘭州大學(xué)雖處內(nèi)陸甘肅，但蘭州一度作為建設(shè)大西北的中心城市，其西北邊疆特色明顯，蘭州大學(xué)“義無(wú)旁貸”地承擔(dān)了西北邊疆漢語(yǔ)國(guó)際教育的責(zé)任。

三、導(dǎo)師個(gè)人貢獻(xiàn)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)8537篇學(xué)位論文由1267位導(dǎo)師指導(dǎo)完成，每位導(dǎo)師人均指導(dǎo)7人。梳理7年來(lái)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量，有利于了解他們對(duì)該學(xué)科所做的貢獻(xiàn)。由表4突出導(dǎo)師貢獻(xiàn)表可見(jiàn)，為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)前10名的學(xué)者人均培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士50人以上，合計(jì)培養(yǎng)了652人，占到我國(guó)該學(xué)科人才培養(yǎng)總數(shù)的8%。

表4 突出導(dǎo)師貢獻(xiàn)表

通過(guò)比較表3與表4，可見(jiàn)表4中10位學(xué)者，有5名來(lái)自吉林大學(xué)，2名來(lái)自黑龍江大學(xué)，進(jìn)一步說(shuō)明東北邊疆因得天獨(dú)厚的地理位置(毗鄰俄羅斯、朝鮮、韓國(guó)、日本)，漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究廣泛而深入。

從學(xué)者年培養(yǎng)人才數(shù)量趨勢(shì)上，可以看出學(xué)者個(gè)人的發(fā)展后勁和未來(lái)學(xué)科發(fā)展?jié)摿Γ院邶埥髮W(xué)的蔣可心為例，了解其歷年指導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生人數(shù)來(lái)看學(xué)者對(duì)該學(xué)科的個(gè)人貢獻(xiàn)。如圖2所示，受到奧運(yùn)年的影響，2008招生到達(dá)一個(gè)頂峰，次年招生下滑后又回升了上來(lái)。

圖2 蔣可心個(gè)人貢獻(xiàn)圖

以上10位學(xué)者的個(gè)人貢獻(xiàn)表反映，吉林大學(xué)的5位學(xué)者都呈現(xiàn)招生下降趨勢(shì)，他們均在2009年招生達(dá)到峰值后、隨著吉林大學(xué)學(xué)科調(diào)整而逐年縮減了各自招生人數(shù)，發(fā)展勢(shì)頭稍減；黑龍江大學(xué)的兩名學(xué)者和復(fù)旦大學(xué)的1名學(xué)者近年招生則呈上升趨勢(shì)，在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)上貢獻(xiàn)逐年加大，學(xué)科發(fā)展?jié)摿Υ螅恢档昧粢獾氖?，遼寧師范大學(xué)雖然沒(méi)有進(jìn)入突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)表(表3)，但該校學(xué)者李寶貴卻進(jìn)入表4的個(gè)人排行榜，說(shuō)明他在遼寧師范大學(xué)的該學(xué)科研究上個(gè)人作用極為突出，個(gè)人發(fā)展后勁十足。

四、學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)

學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)即為：研究生經(jīng)過(guò)導(dǎo)師培養(yǎng)幾年后拿到碩士學(xué)位，又在同一學(xué)科內(nèi)從業(yè)、沉淀幾年有突出見(jiàn)解與貢獻(xiàn)后，獲得導(dǎo)師資格進(jìn)而去指導(dǎo)下一位研究生，最后形成一個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的三代家族。學(xué)術(shù)傳承能很好地延續(xù)學(xué)科發(fā)展。運(yùn)用VLOOK-UP函數(shù)，對(duì)EXCLE表格的導(dǎo)師項(xiàng)與學(xué)生項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比查重后發(fā)現(xiàn)疑似的85條學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)。

通過(guò)時(shí)間邏輯順序排除導(dǎo)師與研究生重名的情況(如“王瑩”2014年在南京師范大學(xué)畢業(yè)，同名“王瑩”2013年指導(dǎo)的研究生在蘭州大學(xué)畢業(yè))；排除剛拿到碩士學(xué)位就指導(dǎo)研究生的情況(如“劉萍”2013年在安徽大學(xué)畢業(yè)，同名“劉萍”2014年在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)指導(dǎo)的研究生畢業(yè))。依靠時(shí)間邏輯判斷，加上百度等搜索工具的過(guò)濾，發(fā)現(xiàn) 85條疑似學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)僅有一條是真正客觀存在的，即為唯一的學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)(彭增安-張潔-許婷)。張潔2009年師從彭增安于復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，經(jīng)過(guò)6年學(xué)術(shù)累積，2014年在中國(guó)人民大學(xué)指導(dǎo)許婷畢業(yè)，清晰的脈絡(luò)在張潔身上傳承了下去。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)學(xué)科長(zhǎng)達(dá)七年的時(shí)間跨度內(nèi)，學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)僅發(fā)現(xiàn)一條，歸結(jié)漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門應(yīng)用型學(xué)科，專碩培養(yǎng)重點(diǎn)旨在教育實(shí)踐領(lǐng)域。

五、關(guān)鍵詞使用年度分布

關(guān)鍵詞能直觀反映文獻(xiàn)主題，通過(guò)關(guān)鍵詞的分布狀況能夠掌握近年漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)每年篇均關(guān)鍵詞數(shù)量能找出學(xué)科發(fā)展變化特點(diǎn)，從而得出學(xué)科發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。根據(jù)論文的年分布情況、突出機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)與導(dǎo)師的個(gè)人貢獻(xiàn)情況來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究關(guān)注度高，而研究方向與研究趨勢(shì)則需要通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)反映。Excel數(shù)據(jù)表顯示，選取核心期刊的8537篇論文中，共使用了25464個(gè)關(guān)鍵詞，篇均關(guān)鍵詞3.0個(gè)，其中使用關(guān)鍵詞最多的一篇論文使用了12個(gè)關(guān)鍵詞，使用3至5個(gè)關(guān)鍵詞的論文最多、達(dá)到94.8%，詳見(jiàn)表5和表6。

表5 使用關(guān)鍵詞數(shù)量分布表

表6 年度使用篇均關(guān)鍵詞表

依據(jù)表6中年度篇均使用關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)、繪制出趨勢(shì)圖(圖3)

圖3 年度篇均關(guān)鍵詞使用趨勢(shì)圖

六、研究熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間聯(lián)系

(一)研究熱點(diǎn) 共詞分析是一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，主要分析一對(duì)詞兩兩在同一文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化。共詞分析可分為關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、標(biāo)題詞共現(xiàn)分析、主題詞共現(xiàn)分析，本文運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析從而了解漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究熱點(diǎn)。

使用EXCEL2010的VLOOKUP函數(shù)，以圖4中的27個(gè)高頻關(guān)鍵詞為行，以8537篇論文為列，做出詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行聚類分析，得到高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣和聚類分析樹(shù)狀圖，結(jié)果見(jiàn)表7和圖5。

圖4 高頻關(guān)鍵詞及其詞頻

表7 高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(部分)

相似矩陣1:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2:對(duì)外漢語(yǔ)3:偏誤分析4:教學(xué)設(shè)計(jì)5:教學(xué)策略6:漢語(yǔ)教學(xué)7:偏誤8:漢語(yǔ)1:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1.000.003.142.085.087.002.078.0282:對(duì)外漢語(yǔ).0031.000.046.161.081.008.045.0083:偏誤分析.142.0461.000.035.210.012.012.0454:教學(xué)設(shè)計(jì).085.161.0351.000.013.028.012.0115:教學(xué)策略.087.081.210.0131.000.013.081.0296:漢語(yǔ)教學(xué).002.008.012.028.0131.000.005.0217:偏誤.078.045.012.012.081.0051.000.0718:漢語(yǔ).028.008.045.011.029.021.0711.000

從圖5可以清楚地看出漢語(yǔ)國(guó)際教育研究熱點(diǎn)集中在四個(gè)方面：

熱點(diǎn)一，漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于偏誤分析和對(duì)比分析的教學(xué)對(duì)策；偏誤分析是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的偏誤并對(duì)其進(jìn)行糾正，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，對(duì)比分析指的是教師通過(guò)對(duì)相似、相反的事物或是新舊知識(shí)等的對(duì)比分析找出異同點(diǎn)，從而使學(xué)生更能理解知識(shí)的一種方法。在將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師、教法、教材是發(fā)展的中心內(nèi)容，教師通過(guò)課堂觀察找出學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，對(duì)漢語(yǔ)理解的偏差，對(duì)其進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟知識(shí)。教法是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，對(duì)不同教學(xué)方法分析能夠找出學(xué)習(xí)的正確方式。關(guān)于對(duì)比分析漢語(yǔ)教學(xué)中不同教材的教學(xué)策略，其重要意義是通過(guò)編寫特色教材來(lái)對(duì)比出新舊知識(shí)的異同點(diǎn)以達(dá)到優(yōu)化知識(shí)體系，整合完善教育資源，由此可以得出該熱點(diǎn)的研究方向致力于將教師、教法、教材三者結(jié)合起來(lái)，觀察教學(xué)策略在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的作用。

熱點(diǎn)二，以漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)(其它泰國(guó)語(yǔ)等語(yǔ)種)為主的對(duì)比分析及跨文化交流教學(xué)；以漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)為例，中國(guó)與韓國(guó)同屬東亞文化圈，兩者相互影響，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在韓語(yǔ)詞匯體系中將近有70%的漢字詞，且發(fā)音具有相似性。對(duì)比漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)的異同點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合兩種語(yǔ)言的文化差異來(lái)進(jìn)行分析。一方面文化的交流推動(dòng)語(yǔ)言的傳播；另一方面語(yǔ)言的共通性又促進(jìn)文化的融合?？缥幕涣鹘虒W(xué)不僅需要將國(guó)外優(yōu)秀先進(jìn)理念文化引進(jìn)來(lái)，也需要通過(guò)這個(gè)途徑將本國(guó)文化中的精華推廣出去，使中國(guó)文化走向世界，漢語(yǔ)成為世界主流語(yǔ)言。

熱點(diǎn)三，教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段以漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法為主；教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，需要關(guān)注階段性的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都是需要按順序來(lái)進(jìn)行，漢語(yǔ)教學(xué)分為詞匯學(xué)習(xí)階段、發(fā)音學(xué)習(xí)階段、語(yǔ)句學(xué)習(xí)與表達(dá)階段、組織段落語(yǔ)言階段、文章習(xí)得階段。初級(jí)階段使用漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，作為基礎(chǔ)部分，詞匯的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)發(fā)音的練習(xí)，同時(shí)詞匯也是語(yǔ)句的基本組成成分，是充分表達(dá)語(yǔ)義的根本所在，因此這個(gè)階段的漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究是當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題。

熱點(diǎn)四，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以對(duì)外漢語(yǔ)教材為中心；教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。適當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)漢語(yǔ)教學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。以美國(guó)漢語(yǔ)教材《加油》為例，《加油》有三個(gè)特點(diǎn)：一是符合美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。即通常所說(shuō)的五個(gè)“C”：Communication(溝通)，Cultures(文化)，Connections(貫連)，Comparisons(比較)，Communities(社區(qū))。二是切合美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。AP 課程是美國(guó)大學(xué)放到中學(xué)的基礎(chǔ)課程，既要符合美國(guó)高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，又要符合 AP 課程的教學(xué)要求。三是體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理論，明確教學(xué)中所需要完成的短期任務(wù)與長(zhǎng)期任務(wù)。教材的不同特點(diǎn)反映出教學(xué)的不同要求，是實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)的必要工具。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程中,教材建設(shè)一直處于引人注目的位置，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版、使用和正在編寫、試用中的漢語(yǔ)教材不下二三百種，然而，如何編寫具有漢語(yǔ)教育特色的教材成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

(二)熱點(diǎn)間聯(lián)系 為了進(jìn)一步考察熱點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要再次使用SPSS繪制知識(shí)圖譜。[2]打開(kāi)SPSS表中的相似矩陣，用1減去該相似矩陣活動(dòng)單元格數(shù)據(jù)，得到相異矩陣。將相異矩陣代入SPSS18.0，操作選項(xiàng):分析—度量—多維尺度(Alscal)，將所有數(shù)值變量即27個(gè)關(guān)鍵詞選入變量，數(shù)據(jù)為等距離數(shù)據(jù)，形狀選正對(duì)稱，模型選項(xiàng)中度量水平勾序數(shù)、條件性勾矩陣，度量模型選Euclidean距離，再勾組圖，確定后輸出圖6所示知識(shí)圖譜。

父輩的特質(zhì)深刻影響了王棣的成長(zhǎng)歷程。作為企業(yè)接班人，他并沒(méi)有像其他人那樣進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)。17歲時(shí)，王棣被王勇送到了部隊(duì)中，第二年考入了解放軍電子工程學(xué)院。因?yàn)?005年訓(xùn)練時(shí)的意外受傷，他不得已告別校園和軍營(yíng)。

圖6 高頻關(guān)鍵詞共詞知識(shí)圖譜

由圖6可見(jiàn)，高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜可以劃分為四個(gè)知識(shí)群。四個(gè)知識(shí)群各自位于第一、二、三、四象限，分別包含了熱點(diǎn)二、熱點(diǎn)四、熱點(diǎn)一、熱點(diǎn)三，層次分明，各自獨(dú)立，但其中熱點(diǎn)四與熱點(diǎn)一關(guān)系最為密切。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育趨勢(shì)預(yù)測(cè)

依據(jù)上文得到的四個(gè)熱點(diǎn)，利用時(shí)間序列上的趨勢(shì)預(yù)測(cè)方法(統(tǒng)計(jì)每個(gè)熱點(diǎn)包含的特征關(guān)鍵詞在所有論文關(guān)鍵詞中，年出現(xiàn)頻次的比重變化)可以得到漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的四個(gè)熱點(diǎn)話題未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。[3]

話題一，漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于偏誤分析和對(duì)比分析的教學(xué)對(duì)策(包含特征關(guān)鍵詞：“漢語(yǔ)教學(xué)”、“偏誤分析”、“對(duì)比分析”、“教學(xué)對(duì)策”)；

話題二，以漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)(其它泰國(guó)語(yǔ)等語(yǔ)種)為主的對(duì)比分析及跨文化交流教學(xué)；(包含特征關(guān)鍵詞： “文化教學(xué)”、“跨文化交流”、“泰國(guó)”、“韓國(guó)”)；

話題三，教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段以漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法為主(包含特征關(guān)鍵詞 “漢字教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“初級(jí)階段”)；

話題四，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以對(duì)外漢語(yǔ)教材為中心(包含特征關(guān)鍵詞“教材”、“對(duì)外漢語(yǔ)教材”)。

下面以話題一為例做趨勢(shì)分析。

利用EXCEL的VLOOKUP函數(shù)和數(shù)據(jù)透視表功能，將年份對(duì)應(yīng)話題的特征關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)列表，得到話題一的四個(gè)特征關(guān)鍵詞在各年份出現(xiàn)頻次，和話題一出現(xiàn)的年比重(見(jiàn)表8)。為了更好地看出趨勢(shì)，本文以表8為據(jù)繪制出折線圖(見(jiàn)圖7)，可以看出，自2009年有了第一批專碩畢業(yè)生以來(lái)，話題一緩慢升溫，可以作為未來(lái)的選題方向。

同理，繪制話題二、話題三和話題四的折線趨勢(shì)圖。Excel圖表中顯示話題二呈現(xiàn)一種不穩(wěn)定趨勢(shì)，受制于相關(guān)語(yǔ)種國(guó)家間的關(guān)系，不推薦學(xué)者作為選題方向；話題三呈現(xiàn)出明顯升溫趨勢(shì)，推薦學(xué)者作為選題方向；話題四呈現(xiàn)明顯降溫趨勢(shì)，不推薦學(xué)者作為選題方向。

表8 話題——年比重

圖7 話題1研究趨勢(shì)

八、結(jié)論

通過(guò)以上七個(gè)步驟的分析得到以下七點(diǎn)研究結(jié)論：

(一)從2007年至2013年，漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，高校招生人數(shù)趨于平穩(wěn)狀態(tài)，學(xué)位論文發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢(shì)；

(二)由于地緣因素，漢語(yǔ)教學(xué)的“走出去”政策得到良好發(fā)展，部分省份與別國(guó)臨近，具有研究?jī)?yōu)勢(shì)，因此研究漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要集中在邊疆省份；

(三)東北地區(qū)高校學(xué)者個(gè)人貢獻(xiàn)最為突出，學(xué)科發(fā)展?jié)摿Υ螅芯苛Χ群髣攀悖?/p>

(四)七年學(xué)科發(fā)展歷程僅發(fā)現(xiàn)一條學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)，體現(xiàn)出國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)科重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與實(shí)際接軌，突出發(fā)展的重點(diǎn)；

(五)碩士學(xué)位論文篇均使用關(guān)鍵詞偏少，反映出漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展已較為成熟，專業(yè)化程度不斷提升；

(六)學(xué)科研究的熱點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面：第一，漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于偏誤分析和對(duì)比分析的教學(xué)對(duì)策；第二，以漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)(其它泰國(guó)語(yǔ)等語(yǔ)種)為主的對(duì)比分析、及跨文化交流教學(xué)；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段以漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法為主；第四，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以對(duì)外漢語(yǔ)教材為中心。四個(gè)方面親疏有別，圖譜(圖6)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫必須重視偏誤分析和對(duì)比分析；

(七)學(xué)科未來(lái)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，熱點(diǎn)一和熱點(diǎn)三呈現(xiàn)升溫趨勢(shì)，建議學(xué)者作為未來(lái)選題方向；熱點(diǎn)二發(fā)展不穩(wěn)定難以把握、熱點(diǎn)四漸漸被學(xué)界拋棄，二者均不建議作為未來(lái)研究的選題方向。

[1]孫清蘭.高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),1992(02)78-81,95.

[2]呂曉秋,呂娜. 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率的熱點(diǎn)分析方法研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2012(08)115-119.

[3]李興敏,羅唱.成人教育學(xué)研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化與發(fā)展方向預(yù)測(cè)——基于《成人教育學(xué)刊》2009-2014年全文收錄文獻(xiàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(06)46-54.

責(zé)任編輯 付友華

H195.1

A

1003-8078(2017)02-0019-06

2016-10-03

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.06

羅唱(1993-),女,湖南湘潭人,深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生；劉紫馨(1994-),女,江西萍鄉(xiāng)人,深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生；李興敏(1967-),男,黑龍江訥河人，深圳大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。