荊亞玲

(浙江工業(yè)大學 國際學院，浙江 杭州 310012)

媒體語言多音字誤讀現(xiàn)象考察

荊亞玲

(浙江工業(yè)大學 國際學院，浙江 杭州 310012)

當今有聲媒體語言中的多音字誤讀現(xiàn)象屢見不鮮?？疾熘醒腚娨暸_近年來出現(xiàn)的高頻誤讀多音字例，主要類型有聲韻調(diào)的單項誤讀與兩項誤讀，此類誤讀的出現(xiàn)與漢字的屬性、人們的認知心理以及語言文化素養(yǎng)密切相關(guān)，可從規(guī)范多音字的源頭如簡省合并音項、加強非典型音項教學、提高媒體人規(guī)范意識等方面進行規(guī)避。

多音字；誤讀；類型；原因；規(guī)范

一、引言

多音字，是漢民族語言文字歷史發(fā)展的產(chǎn)物。盡管1949年以后有過多音字讀音歸并的舉措，但據(jù)許艷平、張金城統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》第5版所收多音字仍多達952個。[1]一個多音字少則兩個讀音，多則四五個讀音，每個讀音都有特定的使用場合。盡管國家語委、國家教委、廣電部曾制定《普通話異讀詞審音表》以正視聽，但生活中多音字誤讀的現(xiàn)象仍屢見不鮮。對這類誤讀現(xiàn)象，人們曾有過一些探討，如曹先擢就個別字詞的讀音進行了具體的分析[2]；唐書林[3]、汪化云[4]、武傳濤[5]的研究涉及到媒體多音字誤讀的類型；王俊霞、劉云漢[6]和丁萍[7]則對多音字使用狀況進行了定量的分析。這些探討為多音誤讀現(xiàn)象的研究作出了貢獻。然而，以往對多音字誤讀研究的文章，有些為誤讀字例的就事論事討論；有些為定性的分析，缺乏定量的考察。因此，這個問題還有進一步深入探討的必要?；趆ttp://blog.sina.com.cn/jinjingminzhizi①，定量考察2013年1月到2015年12月的央視主持人多音字誤讀情況，除去復現(xiàn)用例，我們共發(fā)現(xiàn)47例。中央電視臺為國家級電視臺，其多音字誤讀現(xiàn)象相對較少，這47例無疑具有一定的代表性。那么，這些誤讀具體有哪些語音類型？是如何產(chǎn)生的？該如何規(guī)避？以下嘗試論之。

二、多音字誤讀的語音類型

多音字的幾個讀音往往存在不同語音要素的聯(lián)系和差異，多音字誤讀現(xiàn)象也相應地表現(xiàn)為不同的讀音類型。根據(jù)讀音差異，央視節(jié)目中的這些誤讀可歸納為以下幾個類型。

(一)單項誤讀 當多音字幾個讀音的差異僅表現(xiàn)在聲韻調(diào)的某一方面時，其誤讀表現(xiàn)為對三個要素中一個要素的誤讀。這一共有36例，占總數(shù)47例的76.6%，反映出多音字幾個音項之間的差異大多較小而聯(lián)系密切。這包括三種情形：

1.聲母的誤讀。當多音字的幾個讀音僅有聲母的差異時，其誤讀單純表現(xiàn)在聲母方面。此類有3例，占47例的6.4%。例如：

(1)籠子越扎越緊。(2013年12月3日晚間新聞)

(2)解鈴還須系鈴人。(2013年3月24日海峽兩岸)

(3)牛是這里的主要的畜力。(2013年3月11日走遍中國)

“扎”表“捆、束、染布工藝”義時讀作zā，而表“刺、鉆、駐扎”義讀作zhā，如“扎手、扎猛子、扎營”(見《現(xiàn)代漢語詞典》第五版。下同)。例(1)中“扎”音zā，被誤讀為zhā?！跋怠北怼八⒔?、聯(lián)結(jié)、牽掛”義讀作xì，只有表“打結(jié)、扣”義讀作jì，如“系鞋帶、系上”。例(2)中“系”音xì，被誤讀為jì。“畜”表“禽獸，多指家畜”義讀chù，“畜養(yǎng)”義讀“xù”，如“畜牧、畜產(chǎn)”。例(3)中“畜”音chù，卻被誤讀為xù。

2.韻母的誤讀。當多音字的幾個讀音僅有韻母的差異時，其誤讀表現(xiàn)在韻母方面。此類有3例，占47例的6.4%。例如：

(4)小隊員們踢得有模有樣。(2014年7月01日焦點訪談)

(5)寧夏紅寺堡。(2014年5月10日中國新聞)

(6)中國經(jīng)濟回暖勢頭強勁。(2014年7月16日中國新聞)

“?！痹凇澳Ｗ印⒛印绷x中讀作mú，而在“模型、模仿、模擬、勞?！敝凶xmó。例(4)中“?！币鬽ú，被誤讀為mó。例(5)中 “紅寺堡”為地名，當讀bǔ，被誤讀為“堡壘”義的bǎo?！皠拧北怼皥詮娪辛Α弊x作jìng，如“強勁、剛勁、勁旅、勁舞”，而表“力氣、精神情緒、神情態(tài)度、趣味”義時才讀jìn。例(6)中“強勁”的jìng被誤讀為jìn。

3.聲調(diào)的誤讀。當多音字的幾個讀音僅有聲調(diào)差異時，其誤讀一般表現(xiàn)在聲調(diào)方面。在單項誤讀中，聲調(diào)誤讀最為常見，有30例，占47例的63.8%。例如：

(7)“蛟龍?zhí)枴笔状屋d人下潛。(2014年7月17日中國新聞)

(8)披星戴月五十載。(2015年5月1日五一勞動節(jié)特別節(jié)目)

(9)全軍士氣高漲。( 2013年9月18日軍事報道)

例(7)中“載人”的zài被誤讀為zǎi。例(8)中“五十載”的zǎi被誤讀為zài?！拜d”在“載客、載貨、怨聲載道、載歌載舞”中讀作zài，而在“一年半載、記載、轉(zhuǎn)載”中皆讀作zǎi。例(9)中“漲”音zhǎng，被誤讀為zhàng。“漲”表“升高、提高”義當讀zhǎng，如“上漲、水漲船高”；而“頭昏腦漲、泡漲了”才讀作zhàng。

(二)兩項誤讀 當多音字幾個讀音的差異表現(xiàn)為聲韻調(diào)中的兩項時，其誤讀常常表現(xiàn)為兩項要素。這類較少，共11例，占總數(shù)47例的23.4%，有以下3種情形。

1.聲母、聲調(diào)的誤讀。當多音字幾個音的差異表現(xiàn)為聲母和聲調(diào)兩項時，其誤讀就表現(xiàn)在聲母、聲調(diào)方面。此類4例，占總數(shù)的8.5%。例如：

(10)提防。(2014年3月15日3.15晚會)

(11)藏紀敏。(2014年1月28日今日說法)

(12)潛伏境外的詐騙團伙63人已被押解回國。( 2013年8月1日朝聞天下)

“提”在“提包、提高、提醒、提煉”等義項中讀作tí，而在“提防、提溜”中應讀作dī。例(10)中“提”讀音為dī，被誤讀為tí。例(11)中“藏”為姓氏，音cáng，卻被誤讀為zàng。“解”在“押解、解送、解元”義中均音jiè，而其余義項如“解剖、解除、解釋、了解”讀作jiě。例(12)中“押解”的jiè被誤讀為jiě。

2.聲母、韻母的誤讀。當多音字的語音差異表現(xiàn)為聲母和韻母兩項時，其誤讀常表現(xiàn)為聲母、韻母方面，此類2例，占總數(shù)的4.3%。例如：

(13)給予他自由開火權(quán)。(2014年10月10日中泰足球友誼賽)

(14)浙江省樂清市。( 2013年7月25日焦點訪談)

“給”表“供給、供應、富裕充足”時音jǐ，如“補給、自給自足、家給戶足”；其余動詞義及介詞義讀作gěi。例(13)中“給予”的jǐ被讀為gěi。例(14)中，“樂清”為浙江地名；名從主人，“樂”音yuè，卻被誤讀為“快樂”的lè。

3.韻母、聲調(diào)的誤讀。當多音字的語音差異表現(xiàn)為韻母和聲調(diào)兩項時，其誤讀就表現(xiàn)在韻母、聲調(diào)方面，此類5例，占總數(shù)的10.6%。例如：

(15)她受到的恐嚇是很嚴重的。(2014年3月04日中國新聞)

(16)本屆金馬獎男女主角確定。(2013年11月24日中國新聞)

(17) 他得到一些慰藉。(2013年6月8京劇)

“嚇”在“嚇人、嚇一跳、嚇?！敝凶x作xià，在“恐嚇、恫嚇”中當讀作hè。例(15)中“恐嚇”的hè被誤讀為xià?！敖恰痹凇敖巧?、旦角”中和古代盛酒器、五音之一以及“競賽、較量”義音jué，在“牛角、角度、總角”以及量詞、貨幣單位中音jiǎo。例(16)中“角”當音jué，被誤讀為jiǎo?！敖濉痹凇佰`踏、侮辱”義以及姓氏中音jí，在“慰藉、枕藉”中讀jiè。例(17)中“藉”音jiè，被誤讀為jí。

與“秀才識字認半邊”之類誤讀現(xiàn)象不同，多音字誤讀大多是對一字多音的舍此取彼。如前所述，多音字的幾個讀音大多為聲韻調(diào)三項中的一到兩項有差異，其中單項誤讀最多。幾個讀音三項全異的情況少見，因此三項誤讀的現(xiàn)象我們尚未發(fā)現(xiàn)。從以上的列舉中不難發(fā)現(xiàn)，媒體語言中的多音字誤讀現(xiàn)象類型多樣，其中聲調(diào)誤讀最為頻繁。

三、 多音字誤讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在主持人語文素質(zhì)相對較高的中央電視臺，一些節(jié)目中尚且出現(xiàn)了上述多音字誤讀現(xiàn)象，其他媒體語言中的此類情形可想而知。長此以往，勢必會影響到普通人對漢字的正確認讀。因此，這種現(xiàn)象不容忽視，應該探討這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以尋求減少誤讀的對策。

(一)從源頭來看，多音誤讀現(xiàn)象的產(chǎn)生與漢字一字多音的屬性密不可分 周有光指出：“漢字是一種綜合運用表意和表音兩種表達方法的所謂‘意音體制’的文字……既有一音多字，又有一字多音。一字多音的基本問題在于沒有按照異音異義分化字形，而是用異音同形表示異音異義?！盵8]文字是記錄語言的符號，如果一字一音一義，當然不會產(chǎn)生多音字及其誤讀。然而，這既無必要，也不可能。語言中的新詞新義不斷涌現(xiàn)，為每個新詞重新造字將會造不勝造；而且，日益龐大的漢字庫也會給人們的學習造成負擔。傳統(tǒng)“六書”中“本無其字，依聲托事”的假借在擴大了漢字記詞功能的同時，也使得漢字形音義關(guān)系不再一一對應。為了區(qū)分同一個音段所表示的幾個相關(guān)意義，古人往往運用變化聲調(diào)的辦法，即“四聲別義”。如“觀”，作動詞，念平聲，《說文》：觀，諦視也。作名詞，念去聲，《釋名》：觀也，于上觀望也。[9]同一個音段(字)聲調(diào)不同，便具有不同的意義。上文第二部分提到，聲調(diào)誤讀類型的多音字最多，這應該也是“四聲別義”手段在漢字運用中的表現(xiàn)。

(二)多音字誤讀的認知原因 多音字有幾個讀音，為什么人們選擇某個讀音而舍棄其他讀音？這可能與不同的讀音對人們記憶的刺激不同有關(guān)，即與人們的認知心理有關(guān)。從認知心理來看，“一個范疇的典型成員通常是我們最為熟悉的事物，而那些我們不熟悉、在我們的心理圖式中十分模糊的事物就成為該范疇的非典型成員，典型成員具有認知上的顯著性(salience)，它們最容易被儲存和提取，在形成概念的過程中它們也最接近人們的期待或預料，從典型成員到非典型成員,顯著度等級依次遞減?！盵10]就多音字而言，它們都具有不止一個音項成員，幾個音項共同組成一個范疇。從上文不難看出，范疇成員之間或多或少存有相似性，即不同音項的聲韻調(diào)三要素大多有一到兩個相同。而在各個音項之中，總有一個“典型”，即該范疇的中心。這個典型的產(chǎn)生顯然也是決定于人們的經(jīng)驗。使用頻率高的音項，應該最有可能成為典型，從而最容易作為范疇的代表被使用。以上文誤讀多音字中的“嚇、給、角”為例(據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》)：

“嚇、給、角”的音項及詞次

顯然，xià、gěi、jiǎo的使用頻率更高，對人們聽覺和視覺刺激的次數(shù)多，造成、鞏固了其在人腦中的印象，于是成為各自范疇中的典型成員。當碰到由這些字組成的詞語時，人們首先激活的是儲存于大腦中的典型成員。所以“嚇、給、角”分別最易被讀為xià、gěi、jiǎo。相應地，三個字hè、jǐ、jué的讀音使用頻率較低，為各自范疇中的非典型成員，不容易被記憶儲存提取，因而其讀音處于弱勢地位，所構(gòu)成的詞發(fā)生誤讀的可能性就大。

(三)多音字誤讀的其他原因 典型范疇理論可以在一定程度上解釋多音字誤讀現(xiàn)象的原因，但從上文可以看到，“載”的兩個讀音似乎都很容易發(fā)生誤讀：在例(7)中，“載人”的zài被誤讀為zǎi；例(8)中“五十載”的zǎi被誤讀為zài。據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，“載”音zài的詞次為46，名詞性zǎi的詞次為11，動詞性zǎi的詞次為8。zài的使用頻率較高，為該組語音相對的典型成員，誤讀的幾率應該比zǎi小。但事實并非如此。這顯然有其他原因：第一，幾個讀音的詞次差距。念zài的46詞次，與念zǎi的19詞次(11+8)差距相對不大(比較：“嚇、給、角”兩個讀音的詞次差異大多了)，使得zài的典型性不突出，難以被記憶儲存首先提取。第二，幾個讀音涉及意義的復雜程度。zài音用于動詞性語素，zǎi用于名詞性也用于動詞性語素，兩個讀音的意義分野不是那么明確。相對而言，處事嚴謹?shù)娜擞龅酱祟悊栴}容易克服，而馬虎的人則往往懶得下工夫去掌握，于是兩種誤讀就都可能發(fā)生。

綜上所述，漢字的“意音體制”導致了一字多音現(xiàn)象的出現(xiàn)，而一個字的不同讀音的使用頻次差異和表意的復雜性，導致了多音誤讀的不同情形。

四、克服多音字誤讀現(xiàn)象的思考

多音字的存在，顯然有影響交際的一面?？朔嘁糇值南麡O面，是一個應該引起重視的問題。解決這個問題，應該從源頭、教學、媒體引導等多方面入手。

首先，從源頭上來看，應該適當簡省合并音項。這是從根本上解決多音誤讀的有效手段。有些多音字的幾個讀音對意義的區(qū)別度不大，應該考慮淘汰部分讀音，即根據(jù)使用實際予以規(guī)范。1985年公布的《普通話異讀詞審音表》，就合并了一批音項，如“從”的cōng、cóng兩音統(tǒng)讀為cóng。這在一定程度上促進了漢字讀音的規(guī)范化，減少了多音誤讀的可能。此后，人們?nèi)蕴岢隽撕喜⒍嘁糇忠繇椀膯栴}。但是，合并音項不能推而廣之，搞一刀切。例如“河北任縣、浙江遂昌”的“任、遂”倆字，在CCTV分別被誤讀為rèn、suí；央視版《笑傲江湖》中，“任、令狐”兩個姓氏被讀為rèn、lìnghú。如果多數(shù)人受此誤導而習非成是，于是就取消正確讀音，顯然不妥。因為作為世代相傳的地名、姓氏，具有圖騰般的意義，連拼音文字都要大寫，是不能輕易更改的，應該名從主人。便于民眾使用文字沒錯，但若是一味“從俗從眾”，勢必降低漢民族的整體語文素質(zhì)，并不可取。相反，對于漢字簡化中形體合并帶來的一字多音現(xiàn)象所造成的使用不便，應當借鑒香港《語文建設(shè)通訊》對繁簡字體折中處理而采用“和諧體”的做法，適當恢復一些能區(qū)別意義的繁體字[11]，如恢復“頭發(fā)”義的“髪”，以區(qū)別于“發(fā)明、發(fā)射、發(fā)動”義的“發(fā)”。

其次，從教學角度來看，可采用比較的手段加強多音字的教學。如上所述，誤讀率較高的是多音字的非典型音項，以及音義關(guān)系復雜的多音字。因此，在多音字教學中，要注重加強比較，注重口語教學中的“詞本位”，以詞定音。具體的辦法是：先以多音字的典型音項為核心，教學所構(gòu)成的常用詞語，然后擴展到非典型音項構(gòu)成的詞語的教學，以對比來強調(diào)非典型音項與典型音項之間的構(gòu)詞、意義差異。在詞語中辨明不同音項的差異，突出記憶重點，可以提高記憶效率。

最后，從媒體角度來看，應進一步加強規(guī)范的約束力，提高從業(yè)人員規(guī)范意識，發(fā)揮有聲媒體的示范引導作用。針對媒體語言中的多音字誤讀等現(xiàn)象，國家語委、廣電部在1987 年4 月 1 日曾頒布《關(guān)于廣播、電影、電視正確使用語言文字的若干規(guī)定》，從前文第二部分的列舉來看，這個規(guī)定的約束力還有待加強。媒體語言的語言文字使用是否規(guī)范，會對語言文字本身，乃至社會文化生態(tài)發(fā)生重大影響。因此，媒體從業(yè)人員應不斷提高自身語言文字修養(yǎng)，具備扎實的基本功；同時樹立高度的規(guī)范意識，確保每一個字的讀音都規(guī)范，在語言使用中起到積極的引導作用。

注釋:

①語料來源于該網(wǎng)站“中央電視臺屏幕語言文字差錯”欄目，謹此致謝！另，論文撰寫過程中得到汪化云教授的指正，特此致謝！

[1]許艷平,張金城. 現(xiàn)代漢語多音字定量考察[J].長江學術(shù),2010(2)168-172.

[2]曹先擢.應屆、應用的“應”讀yìng，還是讀yīng?[J].語文建設(shè),2000(4)20-21.

[3]唐書林.電視節(jié)目語言常見問題評析[J].修辭學習，2001(1)6-7.

[4]汪化云.演員讀錯別字的兩個常見模式[N].語言文字報,2012-7-4(2).

[5]武傳濤.播音員主持人語音不規(guī)范現(xiàn)象淺析[J].語言文字應用,2012(2)60-64.

[6]王俊霞,劉云漢.多音字讀音情況的調(diào)查與思考[J].漢語學報,2007(1)49-57.

[7]丁萍.外國留學生多音字讀音情況的調(diào)查與研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2012.

[8]周有光.語言文字學的新探索[M].北京:語文出版社,2006：167-168.

[9]宗福邦,陳世鐃,蕭海波主編.故訓匯纂[M].北京:商務印書館,2003：2092.

[10]鄒智勇.典型理論及其語言學意義[J].外語與外語教學,2000(6)12-18.

[11]胡百華,姚德懷,陳明然.漢字“和諧體”的倡議、研究及相關(guān)成果[J].漢字書同文研究，2012(6)35-37.

責任編輯 張吉兵

H126

A

1003-8078(2017)02-0069-04

2016-12-29

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.17

荊亞玲(1979-)，女，山西大同人，浙江工業(yè)大學國際學院講師，博士。

浙江省教育廳2014高校國內(nèi)訪問學者專業(yè)發(fā)展項目。