陳娟娟

摘 要：隨著新課改的實施，小組合作學習這一有效的學習方式逐步進入初中英語教學中，并被廣大師生實踐和接受。從課堂效果和學生發(fā)展來看，“展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩、最關鍵的一環(huán)，但操作起來往往耗時。展示高效的關鍵是做好鋪墊。

關鍵詞：小組合作；高效；評價方式

一、展示環(huán)節(jié)高效性初探的研究背景

課改在各地開展得如火如荼，根據(jù)高效課堂要求，結合小組合作形式我研究了七年級英語閱讀課的設計。閱讀課對于七年級學生來說是難點，我選擇了一篇關于人物介紹的閱讀文章做探討。這篇課文要求學生在讀懂關于人物介紹的簡單文章后能夠掌握自我介紹和描述他人信息的表達方式。而我要解決的重點也是這節(jié)課的亮點，是如何讓學生在課堂順利展示他們對他人信息的表達——口頭及筆頭練習。

二、展示環(huán)節(jié)高效性初探的研究過程

在本節(jié)課展示前，我進行了對學和群學，學生熟讀了課文中介紹他人的文段，甚至有少數(shù)學生能背誦出課文?；诖?，我從以下方面著手為展示環(huán)節(jié)的高效做鋪墊。

1.展示內容的選擇

新課標下的課程改革，要求體現(xiàn)的是“面向全體，全面發(fā)展”。在合作討論后，展示的內容應該是能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題。

這節(jié)課里，學生對課文內容已經相當熟悉，于是我選擇讓學生展示他們采訪的對話及采訪后對他人信息的寫作。采訪對話的展示可以是組內的3至6號學生完成，而對于采訪后對他人信息的寫作則由2號在小黑板上完成后再進行圍攏展示，1號學生負責批改本組2號的寫作。在展示前，學優(yōu)生會幫助學困生完成采訪對話的編寫及督促他們流利表達，即使學困生一時不能達到我們所期待的高水平，但也能讓他們獲得成功的喜悅。

2.采用靈活的展示方式

在新課標全面改革的今天，我們也不妨模仿一下古時孔夫子的因材施教，將它變成：因材分工、責任到人。

6人小組的展示，要求尖子生在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，所以1號作為批改者。對于個別口訥的尖子生，我們可以讓他在合作學習中提供技術支持，所以2號成為板演者；其他4個組員就作為對話的表演者。讓他們都有“天生我材必有用”的成功感，從而激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的合作意識。

3.多渠道地展示內容輸入

展示內容的輸入不應局限于課本，可以靈活多樣。對話的表演者即組內3至6號，在3號的有效示范下逐步開展組內對話操練，有些組員甚至跨組采訪（學生可以在教室走動，增加采訪活動的靈活性）。在這節(jié)課中，學生不僅班內走動甚至采訪了當天來聽課的評委，學生在這樣一個開放的課堂上，思維也更加活躍。在采訪過程中1、2號也參與其中，采訪結束后，除2號學生板演外其余人在各自的作業(yè)本上對采訪內容進行歸納。

4.展示的多種評價方式

學生在展示了學習成果之后，無論是小組還是個人都迫切需要一個公平的評價來促進下一步的學習，所以就要及時、準確地把展示結果進行評價、反饋給學生。而課堂時間的限制，又要求老師要靈活把握、統(tǒng)籌處理評價的方法。在課堂上我嘗試采用的評價方式有：

學生自主評價：對于不同層次的學生評價準則應該有所區(qū)分。3至6號的對話展示，我給予每個學生評分權。學生手上都有四張不同顏色的卡紙——紅色代表4分，黃色代表3分，藍色代表2分，白色代表1分。將評分權交給學生，有利于學生學會傾聽，并且根據(jù)老師給出的標準進行評價，主動權在學生而不在老師，也更有利于學生根據(jù)標準來要求自己的對話展示。

設置加分評價：為刺激各小組之間能夠競爭學習，也設置加分評價。如在有的小組解答不出問題的情況下，讓其他組幫助解決，爭取到幫助機會而且問題解決得較準確的小組便給予加分獎勵。教師根據(jù)糾錯、補充給予小組額外加分，從而調動學生積

極性。

建立星級參與考核獎勵制度：按照每個學生參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據(jù)分數(shù)定出星級。按時統(tǒng)計，定期公布，對參與星級高的學生和表現(xiàn)突出的學習小組提出表揚及獎勵。增強學生參與的競爭活力和持續(xù)性。

三、分析反思

在展示過程中，教師所要做的是點撥、追問、總結點評，但對學生的展示并非完全放手。教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間適時轉入下個環(huán)節(jié)。當師生都得心應手地采用“展示”方法時，效率自然會提高，時間自然消耗少，課堂容量自然會增加。

以上是我在課改課堂中關于展示環(huán)節(jié)應注意的問題的淺顯認識，展示環(huán)節(jié)的高低直接影響小組合作學習效果的好壞，我將在今后的教學實踐中繼續(xù)研究探索，努力尋找提高小組合作展示環(huán)節(jié)高效性的策略和方法。

參考文獻：

[1]馬復，章飛.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2008.