王清香

摘 要：所謂互動(dòng)教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相互交流、相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，在教學(xué)中更為突出學(xué)生的主體性，注重“以人為本”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。以初中語文教學(xué)為例，分析在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動(dòng)式教學(xué)；方法；策略

語文是初中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，課堂參考性不夠，導(dǎo)致語文教學(xué)的效率不高。新課改之后，初中語文教學(xué)發(fā)生了較大的變化，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念層出不窮，互動(dòng)式教學(xué)就是其中的一種，這種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在語文教學(xué)中發(fā)揮著較大作用。

一、更新師生理念，更換互動(dòng)意識(shí)

教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)發(fā)展有著較大的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上該怎么學(xué)，學(xué)些什么，都由教師說了算，學(xué)生缺乏自主的權(quán)力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，而教學(xué)互動(dòng)更是少之又少，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的互動(dòng)只能成為空談。

因此，在教學(xué)語文知識(shí)時(shí)，要想開展好互動(dòng)教學(xué)，首先必須要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的理念，在課堂上教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，盡可能地多聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，一味地被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自己在課堂上不但無法學(xué)到真正的知識(shí)，也不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)時(shí)，只有讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，他們才會(huì)去嘗試進(jìn)行互動(dòng)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

二、合作、創(chuàng)導(dǎo)生生互動(dòng)

即便在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度等因素不同，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同，在理解同樣一篇課文的時(shí)候，由于認(rèn)識(shí)的不同，他們的理解也不同，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生之間的思想得以交流和碰撞，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，談到對(duì)孔乙己之死的認(rèn)識(shí)時(shí)，可能不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，如有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己最后之所以會(huì)死是因?yàn)樗约旱牟凰歼M(jìn)取，而有的學(xué)生則認(rèn)為孔乙己的死是由于吃人的封建禮教。教師在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓他們與其他同學(xué)互動(dòng)交流，有助于他們?nèi)娴乩斫庹n文，而且這種合作還有利于活躍課堂氣氛，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，提升課堂教學(xué)效率。

三、有效提問，激活學(xué)生思維

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上，教師通過提問不但可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要方式。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的提問方式存在較多問題，首先提問過于簡(jiǎn)單直接，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，提問的回答變成了少數(shù)學(xué)生的“專場(chǎng)”，教師在課堂上提的問題雖然比較簡(jiǎn)單，但是大部分學(xué)生在課堂上并不愿意配合教師，導(dǎo)致最后教師只能選擇一些在他們看來較為優(yōu)秀的學(xué)生回答問題。

因此，在教師進(jìn)行提問時(shí)，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)必須轉(zhuǎn)變自己的思想，提問的方式要盡可能多樣化，如設(shè)問、反問、換位思考等，多種提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生試想一下，自己如果是范進(jìn)在中舉之后會(huì)如何，將學(xué)生帶入問題情境中，引發(fā)他們的思考，是否會(huì)如范進(jìn)一樣發(fā)瘋，使他們能夠理解作者的寫作意圖，加深對(duì)課文的理解，啟發(fā)學(xué)生思維。通過這樣的提問，師生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍更好。

四、科學(xué)多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了使教師更好地了解學(xué)生，促使教師更好地開展教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式較為單一，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較片面。

為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，教師也需要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式，科學(xué)地開展多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)與考試相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以開展學(xué)生互評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生之間相處的時(shí)間比較多，對(duì)彼此也較為了解，在評(píng)價(jià)彼此的時(shí)候也比較全面、客觀。除了教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)以外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，找出自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新必然會(huì)越來越多，互動(dòng)式教學(xué)也是初中語文教學(xué)的一種方式，這種教學(xué)方式也許不是最好的，但是這種教學(xué)方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)利用這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的

提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬甜甜.初中語文課堂應(yīng)用雙主互動(dòng)式教學(xué)法初探[J].課外語文，2013（10）.

[2]高文芳.淺析語文互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012（11）.