陶旭華

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，農(nóng)村的青壯年勞動力大量涌入城市務(wù)工，將子女寄養(yǎng)在父母或者親友家中，產(chǎn)生了我國一大社會難題“留守兒童”。留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管和照顧，很容易出現(xiàn)家庭教育真空、親情缺失、人身安全隱患等問題，這些問題嚴重影響了留守兒童的健康成長。根據(jù)實際教學(xué)中的經(jīng)驗談?wù)効捶?，望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；留守兒童；教學(xué)管理

“留守兒童”是現(xiàn)代社會農(nóng)村青壯年勞動力進城務(wù)工帶來的副產(chǎn)品，未來很長一段時間內(nèi)將一直存在。學(xué)校作為留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場所，對留守兒童的教育有著重要責任，學(xué)校和教師應(yīng)當承擔起對留守兒童進行教育管理的重任，用愛為留守兒童撐起一片藍天，讓祖國的未來茁壯成長。

一、留守兒童教學(xué)管理中存在的問題

1.在筆者執(zhí)教的學(xué)校中，有很大一部分學(xué)生都是留守兒童，這些留守兒童大都是寄宿在學(xué)校，教師除了要教授留守兒童文化課知識，還要負責管理留守兒童的日常生活。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師為了能夠有效完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了對留守兒童日常生活的管理，對于留守兒童生活中遇到的一些問題不能夠及時解決，導(dǎo)致很多留守兒童因為家庭、社會的原因而輟學(xué)，甚至走上違法犯罪的道路。

2.留守兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的他們需要關(guān)懷和引導(dǎo)，但是父母不在身邊，父母無法對留守兒童進行心理上的輔導(dǎo)，而祖輩往往文化程度不高，在對留守兒童的教育上缺乏認識。由于家庭教育的長期缺乏，留守兒童的心理問題不能夠及時得到疏解，使得留守兒童心理發(fā)展不健康。留守兒童長時間和父母分居兩地，缺乏與父母的溝通交流，一些留守兒童的家庭條件差，留守兒童回家后要做大量家務(wù)，往往沒有時間學(xué)習(xí)。

3.大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)成績普遍不高。造成這種情況的原因是多方面的，其主要原因是留守兒童缺少家長的監(jiān)督，課余時間不能夠自主進行文化知識的學(xué)習(xí)，他們需要家長的有效監(jiān)督，才能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是留守兒童在放學(xué)回家后，因為其祖輩的文化程度不高，很難對留守兒童的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績得不到提高。

二、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師有什么樣的專業(yè)素養(yǎng)就會有什么樣的教育教學(xué)，并最終給留守兒童帶來相應(yīng)的影響。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對于留守兒童的教學(xué)管理有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過不斷學(xué)習(xí)和深造提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)階段在留守兒童教學(xué)管理中不斷出現(xiàn)的新狀況。在平時的教學(xué)管理中，教師應(yīng)當融入留守兒童中，俯下身來和留守兒童進行溝通交流，讓留守兒童感受到教師對自己的關(guān)懷，感受到班集體的溫暖，以彌補親子關(guān)系缺失對留守兒童產(chǎn)生的影響。針對留守兒童品德和心理健康等方面出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當積極開展心理健康教育，對留守兒童定期進行思想教育和情感教育，并開展心理咨詢、輔導(dǎo)的工作，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助他們健康成長；依托教師所教授的課程，開展對留守兒童的學(xué)習(xí)和思想具有促進作用的娛樂活動，成立各種興趣小組，引導(dǎo)留守兒童積極參與進來，彌補留守兒童節(jié)假日期間的教育真空期。

全日制的寄宿學(xué)?？梢约骖櫫羰貎和膶W(xué)習(xí)和生活，更加有利于對留守兒童進行教學(xué)管理。在學(xué)?？梢栽O(shè)立專職的留守兒童管理教師，負責對住校留守兒童生活思想狀態(tài)的管理和收集，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題，并予以解決，幫助留守兒童克服困難，解決問題。學(xué)校對于家庭貧困的留守兒童應(yīng)當給予一定資助，通過這種完善的教學(xué)管理機制能夠有效降低留守兒童的輟學(xué)率。

三、采用鼓勵教學(xué)，幫助留守兒童樹立自信心

教師鼓勵是留守兒童進步的動力，出現(xiàn)錯誤時教師大都會對留守兒童進行批評教育，教師希望通過嚴厲的批評讓留守兒童看到自己的錯誤，并能夠引以為戒，避免下次再出現(xiàn)錯誤。但是教師的批評很容易使留守兒童的自尊心受傷，挫傷留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使留守兒童對教師出現(xiàn)畏懼、怨恨的心理，逐漸疏遠和教師之間的距離，致使教師的教學(xué)達不到預(yù)期教學(xué)目標，嚴重影響留守兒童的教學(xué)管理質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中訓(xùn)斥、批評的教學(xué)方法，采用鼓勵教學(xué)的方法，留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤后，教師應(yīng)當審視留守兒童出現(xiàn)錯誤的原因，與留守兒童進行單獨談話，表揚用喇叭，批評用談話，充分保護留守兒童的自尊心，讓留守兒童看到教師的良苦用心。

總之，“少年強則國強”，留守兒童作為一個特殊的群體，對于他們的教育要符合我國素質(zhì)教育和“科教興國”的戰(zhàn)略方針。社會各方面應(yīng)當共同努力，共同關(guān)注留守兒童的教育和管理，為留守兒童撐起一片藍天。

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