鄭生儒

摘 要：高考英語的改革越來越重視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而不再是傳統(tǒng)的背誦記憶，那么，高中的教育教學(xué)不僅要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以高中階段的高效英語教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生語言知識的積累，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維品質(zhì)。這些都是為了讓學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立解決各類問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；思辨能力；培養(yǎng)

《中庸》有這樣一句話：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝v的就是治學(xué)求進(jìn)之道。其中“慎思之，明辨之”跟西方教育所講求的思辨（critical thinking）有不謀而合的意味。對于思辨，諸多專家學(xué)者意見觀點(diǎn)各異，其中思辨性思維方面的專家Michael Scriven & Richard Paul的觀點(diǎn)被比較廣泛地認(rèn)可。Michael Scriven & Richard Paul認(rèn)為思辨是一種系統(tǒng)性的思考過程，思辨者在這當(dāng)中積極而有技巧性地認(rèn)識、運(yùn)用、分析、歸納并評估外部信息或內(nèi)部想法，所用方法包括觀察、體驗(yàn)、反思、質(zhì)疑、對比和溝通等。

現(xiàn)在的高考英語教育教學(xué)改革，進(jìn)行了數(shù)次并取得了一定的成就，但是在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上還是需要引起重視。學(xué)生在英語方面缺乏思辨能力的原因是多方面的。第一，長期的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式方法形成的慣性思維，硬性地植入學(xué)習(xí)者的思維中，覺得學(xué)習(xí)英語就是簡單的背單詞，學(xué)語法，做練習(xí)。這些單調(diào)的機(jī)械式的方式，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更不必說去思考。第二，高考指揮魔棒的導(dǎo)向。高考英語改革進(jìn)行數(shù)次但是萬變不離其宗，都是固定的應(yīng)試方式，所以課堂教學(xué)更多的是集中在傳授應(yīng)試技巧，“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因?yàn)檫@中方式方法對于取得高分無疑是有效的。第三，教師的專業(yè)素養(yǎng)。不管是之前還是現(xiàn)在的教師教育培訓(xùn)更多的是培訓(xùn)教師如何把知識更簡單直接地傳遞學(xué)生，如何讓學(xué)生在高考中得高分。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)出來得分之外，更重要的是，透過學(xué)習(xí)更加了解這個(gè)世界本身。第四，家長對于分?jǐn)?shù)的執(zhí)著。傳統(tǒng)意識和現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)程速度過快導(dǎo)致功利心盛行的影響，很多家長覺得讀書就是要功名利祿，忽略了教育的真正目的。所以家庭對于孩子的關(guān)注只是這次考幾分，下次能考幾分之類的問題。過度關(guān)注結(jié)果，幾乎不去關(guān)注孩子的成長的過程。

高中英語教學(xué)要在這樣的背景下，在完成教學(xué)考試任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要透過幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)思辨教學(xué)模式的建構(gòu)。首先，教師的突破。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的理論思維中解放出來?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂，task-based型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了驕人的成績，這也給教師們需要改變思路作出了啟示。教師個(gè)人除了加強(qiáng)自身的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還必須有意識地去學(xué)習(xí)和吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提升自己，完善自己。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要教師的示范引領(lǐng)作用，教師在課堂上是組織者和引導(dǎo)者，教師本身也必然要有思辨的能力，才能給予學(xué)生引領(lǐng)示范。其次，英語課堂的實(shí)踐落實(shí)。教育教育理論和理念不能停留在概念中，沒有付諸實(shí)踐的永遠(yuǎn)是“空中樓閣”，終歸是虛無縹緲。有意識地在英語課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)多種任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。真正地在各個(gè)細(xì)小的步驟中培養(yǎng)和鍛煉的思辨能力，真正做到潛移默化，潤物無聲。再次，改變現(xiàn)有的評價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不是一個(gè)期末考成績或者一個(gè)高考成績就能充分說明的。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績報(bào)告單，設(shè)計(jì)學(xué)生能力形成性評價(jià)表，記錄學(xué)生的各個(gè)階段學(xué)習(xí)的宏觀和微觀上的成果，形成相對客觀的評價(jià)方式，讓學(xué)生和家長更重視思辨能力的提高，而不是專注在單一的分?jǐn)?shù)，這樣才能有利于學(xué)生思辨能力的提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育教學(xué)目的指導(dǎo)下，雖然學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高，但是在知識的運(yùn)用能力和分析問題、解決問題能力方面卻是需要提高的。新課標(biāo)要求我們現(xiàn)在的教育教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要求在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的有思辨能力的運(yùn)動(dòng)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]文旭.以“思”為基礎(chǔ)的外語教育思想[J].當(dāng)代外語研充，2013（1）：34-39，44.

[4]吳玉玲.文體分析理論與高級英語語篇分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.