萬勇　王佳　樊蓮香

摘 要 采用文獻資料、邏輯論證等研究方法，闡述傳統(tǒng)體育教研組在發(fā)展過程中所面臨的困境，根據(jù)研究現(xiàn)狀進行分析，提出體育教師專業(yè)共同體的概念，指出體育教師專業(yè)共同體的特質：共同愿景、創(chuàng)造性學習、合作文化。厘清專業(yè)共同體與體育教師專業(yè)成長的內在關系，提出創(chuàng)建體育教師專業(yè)共同體的路徑與對策：加強理念引領，協(xié)助教師自我實現(xiàn)；建立共同愿景，提升團隊學習質量；加快思維模式轉型，培育合作文化。

關鍵詞 專業(yè)共同體 體育教研組 變革 路徑

一、傳統(tǒng)體育教研組發(fā)展的困境

體育教研組作為學校組織中的重要組成部分，承載著整個學校的體育工作、體育教師的專業(yè)發(fā)展以及學校體育文化的普及等諸多任務，其作用不容忽視。然而，在“重文輕武”的傳統(tǒng)文化影響下，目前體育教師職業(yè)的社會認可度并不高，人們對體育教師的認識依舊停留在帶領學生“跑跑步、做做操、玩玩球”的觀念中。體育教師的職業(yè)認同度不高使得體育教研組的地位在學校組織中相對其他學科組較為低下，專業(yè)發(fā)展也顯得滯后。當然，除此之外，體育教師自身的不作為也是導致教研組發(fā)展滯后的重要原因。研究表明[1]，大多體育教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中無目標感。同時體育教研組還存在著管理行政化、教研活動形式化、教師主體性缺失、教師之間合作意識淡漠等問題，種種問題的存在使得教研組在發(fā)展中屢屢碰壁，卻又不知所措，其發(fā)展陷入瓶頸。在當今時代發(fā)展的背景下，體育教研組必須向更具組織學習和創(chuàng)新學習能力、利于發(fā)展團隊學習意識的學習型組織轉變。因此，探索一種有效的團隊與組織形式是傳統(tǒng)體育教研組走出自我、突破困境的必由之路。

二、專業(yè)共同體：一個審視體育教研組建設與體育教師專業(yè)發(fā)展的新視角

德國學者滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其著作《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中使用“共同體”一詞，使作為純粹社會學概念的“共同體”研究滲入到包括教育領域在內的多個領域。早在上世紀80年代，人們就開始在教育領域展開對“共同體”的研究。1995年美國學者Ernest L.Boyer在《基礎學校：學習的共同體》的報告中詳細闡述了作為一個學習者共同體所具備的幾個重要元素，即成員間無障礙地面對面式的溝通互動，大家都有著一致的奮斗目標并且這個目標始終清晰地伴隨在共同體教研活動的整個過程，組成這樣一個學習者共同體組織的成員不僅是教師和管理人員，學生以及其他人員的參與也為強化共同體發(fā)展提供了可能。與此同時，彼得·圣吉博士的學習型組織理論被認為是學校組織變革的理想模式，我們將學校環(huán)境中的“學習型學?！薄ⅰ皩W習型教研組”更為恰當?shù)胤Q之為“專業(yè)共同體”。作為“共同體，它更強調團隊愿景、合作文化以及人際關系的重要性。綜上，專業(yè)共同體是一種能充分體現(xiàn)學校組織特點的模式，它為體育教研組的發(fā)展與變革提供了新的思維視角。

1.體育教師專業(yè)共同體的內涵

1997年，以赫德等學者為代表的美國西南發(fā)展研究中心指出，專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的教師和管理者構成的團隊，他們相互協(xié)作，共同探究，不斷改進教學實踐，共同致力于促進學生學習的事業(yè)[2]。黎進萍認為，專業(yè)學習共同體是一種由學校里的教師、管理者以及學生共同組成的動態(tài)組織[3]。在這個動態(tài)組織中，教師和管理者通過制定愿景、相互合作、團隊學習激發(fā)出每個成員的學習動力，以此改變體育教師的教學理念及教學行為，提升組員的專業(yè)知識與技能，同時帶動整個組織的成長與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)體育教師專業(yè)化，滿足學生學習需求的共同目標。結合國內外學者觀點，本文認為，體育教師專業(yè)共同體是在教研組共同愿景的驅使下，通過體育教師持續(xù)學習不斷適應外在環(huán)境的變化，使教師不斷更新自身心智模式，在組內平等地、和諧地開展合作學習與自主創(chuàng)新，促使體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時提升教研組適應社會變化的能力，讓體育教師真正感悟到工作的快樂與價值，體悟生命的意義。

2.體育教師專業(yè)共同體的特質

（1）共同愿景

一個共同體，若沒有共同理想，就失去了靈魂，失去了精神支柱。共同愿景的建立使原本一盤散沙的教師隊伍凝聚起來，使教師為之形成一種向心力，同時也是教師保持旺盛學習力的根本動力。通過它，教研組在日常的學習和交流過程中，能最大程度挖掘教師潛力，而體育教師在專業(yè)共同體的發(fā)展中也在不斷完善自我，強化自我反省意識，提升學習創(chuàng)新能力，并將其作用于學校體育工作的改革和發(fā)展。在合作共享的基礎上，體育教師致力于自身關切事務的同時，努力為共同愿景的實現(xiàn)不斷實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

（2）創(chuàng)造性學習

個人學習若僅僅停留在刻板、漫無目的的學習模式中，不僅自身沒有提升，也會導致整個組織的學習質量下降。個人學習必須要有自我超越意識，具有高度自我超越的人，為自己的個人愿景而學習，才能將自身的“創(chuàng)造性張力”充分發(fā)揮出來。體育教師的創(chuàng)造性學習是以教師追求自我超越為根本，以個人愿景和共同愿景為驅動力，以提升自身專業(yè)能力為目的，在學習過程中促使自己不斷改變心智模式、不斷反思的一種學習方式。在體育教師專業(yè)共同體里，每位教師不僅僅為個人愿景而學習，同時也為團隊愿景而學習，這種學習更容易超越自我，進而產(chǎn)生創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習是教師專業(yè)共同體的生命源泉。

（3）合作文化

合作與交流是促進教師專業(yè)成長、提升個體職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑，在教師專業(yè)共同體中，合作文化更是其核心文化。共同目標是合作文化的必備條件。在共同目標的指引下，體育教師在民主平等的氛圍中，不再拘泥于個體經(jīng)驗反思和專家學者的理論指導，更多是基于自我思考的基礎上廣泛開展交流分享，解析辯駁，促進自身專業(yè)發(fā)展。“合作文化”在共同體中的另一個基本要素就是彼此信任的合作氛圍。組成“專業(yè)共同體”的教師以自主自愿為前提，不受任何形式的干預和強迫，因此在教研組中，大家毫無保留地發(fā)表看法和意見，直截了當對他人的研究提出疑問，無所顧忌地闡述對各種學術問題的見解，在思維碰撞中實現(xiàn)經(jīng)驗和思想的無障礙傳遞。

3.專業(yè)共同體與體育教師專業(yè)成長的內在關聯(lián)

隨著教師專業(yè)發(fā)展“生態(tài)取向”概念的普及，學者們越來越關注學校文化、教研組“氛圍”以及教師之間的“合作”等因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響?！吧鷳B(tài)取向”的教師專業(yè)發(fā)展將是教師真正走向專業(yè)化的必經(jīng)之路。而專業(yè)共同體正是基于“生態(tài)”的組織視角建立不同于傳統(tǒng)學校組織的學校學習體系。

專業(yè)共同體是體育教研組未來轉型的必然趨勢，其最終目的是為了促進體育教師專業(yè)發(fā)展。研究表明，體育教師的專業(yè)化發(fā)展相對其他學科較為滯后。除去學校對教研組的重視度不夠等因素外，體育人所特有的思維方式、行為特征等因素也是導致其專業(yè)化發(fā)展滯后的原因，譬如，體育教師“單打獨斗”的專業(yè)生存方式，對教學經(jīng)驗過度依賴的教學模式等。這些因素造成了體育教研組缺乏合作氛圍、“一盤散沙”的局面。要想尋求超越，只有建立一種民主平等、共同合作的組織氛圍，才能突破教研組發(fā)展瓶頸。而專業(yè)共同體扁平化的管理模式、教師之間良好的伙伴合作關系、團隊愿景所凝聚的學習力營造出利于體育教師專業(yè)成長的教研氛圍，構建良好的合作交流平臺，在不斷激發(fā)體育教師的集體智慧和個體創(chuàng)造性的同時，也提升了團隊學習的質量，進而有效促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、變革之路：創(chuàng)建體育教師專業(yè)共同體的路徑

創(chuàng)建體育教師專業(yè)共同體關涉到教師思維模式的轉變、重建教師文化、專業(yè)支持系統(tǒng)的構建等諸多方面，其過程必然艱難而曲折。構建體育教師專業(yè)共同體還須以共同體思想中的核心理念作為導向。

1.加強理念引領，協(xié)助教師超越自我

在當今學?？焖僮兏锎蟊尘跋拢瑢W習共同體作為教師專業(yè)發(fā)展及改善的一種實踐模式應運而生。其首先必須取得學校政策的全力支持，同時在對學校發(fā)展總體思路的規(guī)劃中融入走教師專業(yè)化發(fā)展道路的理念，逐步建立以教師專業(yè)共同體為教研基本單位的發(fā)展模式，并由此促進教師的專業(yè)發(fā)展，通過理性審視現(xiàn)有的體育教研組文化，在構建學習型學校的過程中實現(xiàn)體育教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建。就目前的體育教研組而言，管理層應聘請精通共同體思想理論的專家或學者來校做學術報告，并與體育教師開展深度匯談，使教研組領導及組員對構建共同體必要性有更為深刻的認識，在教學實踐中不斷實現(xiàn)自我超越，推進教研組向專業(yè)共同體的轉變。體育教師須樹立終身學習理念、加強體育專業(yè)知識技能的深入學習，倡導“研究性”職業(yè)生活方式，最終實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。體育新課程改革向體育教師提出了更高的標準與要求，尤其是面對體育教學內容的開放性、交叉性和創(chuàng)新性，體育教師須擔當多重角色，既是教育者又是研究者。由此，學校管理者須培養(yǎng)體育教師終身學習的意識，加強體育專業(yè)理論的學習，順應時代發(fā)展潮流，讓學習成為一種生活，學習成為一種工作，更成為一種責任，從而真正實現(xiàn)自己人生價值的超越。

2.建立共同愿景，提升團隊學習質量

傳統(tǒng)意義上團隊愿景往往是教師必須服從并實施教研領導層的意向，而共同愿景所能體現(xiàn)的強大效率，則是基于每個個體強烈的個人愿景，通過共同體的有效組織而形成的。共同愿景的建立應將每位教師的個人愿景匯集起來，通過組內討論的形式，制定出在體育教學、體育科研等方面的長期愿景（3～5年）或是短期愿景（1～2年），這樣的愿景就成了每位教師的愿景。在學校體育改革已成常態(tài)的背景下，體育教研組在共同愿景的指引下，不斷鼓勵體育教師追求專業(yè)發(fā)展，提升自我專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)共同體注入新的動力，促進整個組織的專業(yè)化發(fā)展。在共同愿景的激勵下，教研組應多組織一些高質量的團隊學習，讓教研組形成一種團隊文化。體育教師個人專業(yè)知識結構的差異使每位教師都有各自專業(yè)所具備的優(yōu)勢。在團隊學習過程中，教師通過有效發(fā)揮自身比較優(yōu)勢來形成組內互助的教研活動模式，組內教師在分享和展示的過程中得到啟發(fā)，獲得靈感，而團隊的智慧也在融入個人化理念，這對體育教師適應新課程改革下的專業(yè)化發(fā)展需求尤為重要。

3.加快思維模式轉型，培育合作文化

長期以來，自我保護、注重眼前利益、“習慣性防衛(wèi)”等思維模式造成體育教師隊伍合作意識的淡漠、團隊精神的缺失，這與知識經(jīng)濟時代所需要的開放的、容納他人的、提倡合作的思維模式存在很大沖突[4]。體育教師應通過對話建立起教師之間良好的伙伴合作關系，通過反思自己的教學習慣以適應不斷更新的體育教學理念。當前，隨著體育教師自身發(fā)展需求的不斷提升以及教研組團隊意識的不斷增強，同時也加速了體育教師“合作意識”和“團隊精神”的形成。教研組可以在保持原有正式組織結構不變的基礎上，建立一些專業(yè)取向的組織，為不同層次的教師提供盡可能多的交流平臺，如專業(yè)技能研討小組、科研合作團隊等。專業(yè)技能研討小組通過教師之間相互聽課學習、交流互動，不僅實現(xiàn)了有經(jīng)驗的老教師對部分青年教師的傳幫帶，同時也在個人反思與團隊合作中為各自在教學理念和教學技能上的有效提升和在知識結構上的取長補短提供了良好的平臺，以此達到共同提高的目的?？蒲泻献鲌F隊由部分對自己專業(yè)方向有研究且具備一定鉆研能力的體育教師組成，除了自己確定的研究方向外，他們時刻捕捉著最前沿的科研信息，定期開展或參與學術交流活動，譬如申報課題、創(chuàng)作論文等，在學術交流中不斷提升自身專業(yè)知識與理論水平，打造真正的學習型團隊。這些合作型教研組織的出現(xiàn)可以有效改變以往業(yè)務學習流于形式、教研組活動走過場等問題。

一個教研組的存在意義歸根結底是促進教師專業(yè)成長進而提升組織的適應力和競爭力，否則便失去其存在價值。面對傳統(tǒng)體育教研組研究存在的困境，需要我們轉換思維方式，借鑒共同體思想和學習型組織理論來探索體育教研組的變革之道。當然，受社會條件、學校環(huán)境和體育教師自身因素影響，體育教研組的變革絕非一朝一夕就能完成，但我們有理由相信，“專業(yè)共同體”將是未來學校體育教研組轉型的必然歸宿。

參考文獻

[1] 蔣福超.劉正偉.專業(yè)學習共同體視角下的教研組變革[J].教育發(fā)展研究，2009（10）.

[2] Hord，，S.M.（1997）.Professional Learning Communities：communities of Continuous Inquiry and Improvement.Aus—tin，TX：Southwest Educational Development Laboratory.

[3] 黎進萍.專業(yè)學習共同體中的教師專業(yè)發(fā)展：美國的實踐及啟示[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[4] 鄧濤.關于促進教師合作發(fā)展的思考——兼談學習型組織理論對教師教育的若干啟示[J].中小學教師培訓，2005（7）.

[作者：萬勇（1974-），男，湖北石首人，江南大學體育部講師，碩士；王佳（1981-），男，江蘇無錫人，無錫市育紅學校教研處講師，碩士；樊蓮香（1969-），女，河南滎陽人，中山大學教育學院教授，博士。]

【責任編輯 楊 子】