摘 要教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的航標(biāo)，科學(xué)合理、體現(xiàn)課程價值的語文教學(xué)目標(biāo)對保證語文教學(xué)的有效性具有重要的意義。文章選擇普通高中語文必修教材中的《西地平線上》《動物游戲之謎》《滕王閣序》等三篇課文，基于語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點，以案例分析的方式，呈現(xiàn)科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)的策略。主要包括：體現(xiàn)語文課程特點，以“讀、品、說、悟”為目標(biāo)框架；精準(zhǔn)解讀文本工具性與人文性，具體敘寫目標(biāo)內(nèi)容；落實課標(biāo)要求，突出“過程與方法”維度且體現(xiàn)學(xué)科特點。

關(guān)鍵詞高中語文 學(xué)科特點 教學(xué)目標(biāo) 案例分析

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向、激勵和評價功能?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)對于保證教學(xué)的有效性至關(guān)重要。然而，在大量高中語文教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還存在著一些深層次的問題：設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)與語文課程價值的關(guān)系認(rèn)識不清，目標(biāo)設(shè)計機(jī)械套用三維目標(biāo)，目標(biāo)陳述不能體現(xiàn)語文學(xué)科特點；設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研究之間的關(guān)系認(rèn)識模糊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，語文的工具性和人文性內(nèi)容不能具體化呈現(xiàn)，高中語文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性還不是很高。基于解決現(xiàn)實問題的意圖，本文著重從語文學(xué)科特點的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本規(guī)范，以案例分析的方式，呈現(xiàn)高中語文必修模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思路與操作策略，以期為高中語文教學(xué)實踐提供一定的借鑒。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)：“讀、品、說、悟”

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，語文教師普遍按照三維的框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”作為語文教學(xué)目標(biāo)的主要維度。以蘇教版高中語文必修一中的《西地平線上》一課為例，有教師將教學(xué)目標(biāo)陳述如下：

知識技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對自然的觀察、感受能力和閱讀文本時的審美、發(fā)現(xiàn)、鑒賞能力，學(xué)會對比的修辭手法，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊(yùn)。

過程方法目標(biāo)：體驗西地平線上風(fēng)景的壯美，注意語言風(fēng)格與景物特征的和諧統(tǒng)一。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：加強(qiáng)自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

以上目標(biāo)陳述方式在高中語文教學(xué)中具有一定的普遍性。從三維的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是一個有機(jī)的整體，是基于一項內(nèi)容學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果的三個維度。對于語文教學(xué)而言，無論是語言品味，還是文章主旨感悟，都須要以知識技能為載體，經(jīng)歷一定的過程方法，從而獲得語言能力和人文素養(yǎng)的提升。因此，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，每一個具體的教學(xué)目標(biāo)可用三維的形式陳述，但作為一課整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，三維的框架結(jié)構(gòu)明顯存在不足。在上述《西地平線上》教學(xué)目標(biāo)陳述中，因設(shè)計者對三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其關(guān)系認(rèn)識模糊，機(jī)械套用三維目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形式刻板，“過程方法”不能與其他兩個維度有機(jī)融合，目標(biāo)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和全面性存在欠缺，缺少高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“表達(dá)與交流”目標(biāo)內(nèi)容，目標(biāo)陳述不能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點與內(nèi)容要求。

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊鳛橹匾慕浑H工具，語文課程的“工具性價值”主要指向語言的交際功能，其核心要素是以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)的語言能力，在語文課程教學(xué)中表現(xiàn)為認(rèn)字寫字、朗讀閱讀、語言品味（或文學(xué)鑒賞）、口語交際、書面寫作等教學(xué)內(nèi)容；作為人類文化的重要組成部分，語文課程的“人文性價值”主要指向語文篇章對學(xué)生在文化、思想、審美、情感方面的熏陶功能，在語文課程教學(xué)中表現(xiàn)為文章主旨感悟及審美鑒賞等教學(xué)內(nèi)容。同時，《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將必修模塊的課程目標(biāo)定位于“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面，“閱讀”指向?qū)W生閱讀能力、閱讀方法、朗讀等內(nèi)容，“鑒賞”指向語言品味、思想魅力感悟、審美體驗等內(nèi)容，“表達(dá)”指向?qū)W生的書面寫作，“交流”指向?qū)W生的口語交際。從語文課程的工具性、人文性內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程目標(biāo)的規(guī)定，高中語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可概括為“讀、品、說、悟”四個方面，“讀”指閱讀，朗讀包含于其中，“品”指語言品味和鑒賞，包括審美體驗，“說”指表達(dá)與交流，包括口語交際與書面寫作，“悟”指文章內(nèi)容和主題思想的感悟。

教學(xué)目標(biāo)主要陳述圍繞所學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的程度，“內(nèi)容”“認(rèn)知層次”是每一個教學(xué)目標(biāo)的基本要素，語文教學(xué)目標(biāo)就是以教學(xué)內(nèi)容為框架，對每一個內(nèi)容的認(rèn)知層次做出規(guī)定。因此，在高中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，對每一篇課文來講，需要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，對“讀、品、說、悟”四個方面內(nèi)容做出認(rèn)知層次的規(guī)定。這樣“讀、品、說、悟”就構(gòu)成語文教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)這一框架，可將《西地平線上》教學(xué)目標(biāo)修正如下：

目標(biāo)一：能用普通話有感情、流利地朗讀課文，在反復(fù)朗讀中欣賞、感受西地平線上三次日落“令人震撼”的壯觀美景。（本目標(biāo)突出兩個方面：“讀”中的朗讀；“品”中的鑒賞，對自然的審美體驗。）

目標(biāo)二：通過語言品味、語篇賞析等方式，體驗西地平線上幾次日落不同的語言呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比、聯(lián)想等寫作手法，感受文章景象壯闊、意境宏大、人文內(nèi)涵豐富、情景交融的寫作特點。（本目標(biāo)突出“品”中的語言品味。）

目標(biāo)三：通過問題探究、討論交流等方式，能用自己的語言表達(dá)對“雄偉風(fēng)景、世間大美”主題思想的認(rèn)識，體會作者深刻、深沉、強(qiáng)烈的情感。（本目標(biāo)突出兩個方面：“悟”，主題思想的感悟；“說”，口語交際。）

二、高中語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容敘寫：工具性和人文性的具體呈現(xiàn)

在對高中語文教學(xué)設(shè)計的分析中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)，不能清晰呈現(xiàn)課文的工具性內(nèi)容和人文性內(nèi)容，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)性和科學(xué)性不高。以人教版高中語文必修三教材《動物游戲之謎》一課為例，有教師將教學(xué)目標(biāo)陳述如下：

目標(biāo)一：把握文章的結(jié)構(gòu)和說明的主要內(nèi)容。

目標(biāo)二：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括敘述能力。

目標(biāo)三：培養(yǎng)學(xué)生勤于探索的精神，體會文章豐富的人文內(nèi)涵。

上述教學(xué)目標(biāo)陳述最突出的問題是目標(biāo)的科學(xué)性不強(qiáng)。首先，內(nèi)容不全，未能有效反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中課程標(biāo)準(zhǔn)將必修模塊的課程目標(biāo)規(guī)定為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，案例中的目標(biāo)陳述主要呈現(xiàn)“閱讀”的目標(biāo)內(nèi)容，而未涉及“鑒賞”“表達(dá)”“交流”的目標(biāo)內(nèi)容。其次，目標(biāo)籠統(tǒng)，未能有效反映教材分析的內(nèi)容。案例中目標(biāo)對“工具性”和“人文性”內(nèi)容的表述過于籠統(tǒng)，不夠翔實和全面。甚至對“人文性”的理解還存在著偏差，這在一定程度上折射出教材研究不夠細(xì)致深入的問題。

課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情診斷是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性取決于對課標(biāo)、教材研究的精準(zhǔn)度，教學(xué)目標(biāo)的可行性取決于學(xué)情診斷的準(zhǔn)確性。為了保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，語文教師應(yīng)首先研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)中“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求，理解語文課程目標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的內(nèi)容規(guī)定，并將這些內(nèi)容融入到本課教學(xué)目標(biāo)中。其次，教師要對教材進(jìn)行深度分析，明確本課的“工具性”和“人文性”內(nèi)容。“工具性”分析要明確本課的語言學(xué)習(xí)價值，即語言特點、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等；“人文性”分析要明確本課的人文價值，即主題思想、文章主旨、思想感情、審美價值等。這些分析是語文教學(xué)目標(biāo)的直接來源，也是語文教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要將這些分析融入到語文教學(xué)目標(biāo)敘寫中。根據(jù)以上思路，可對《動物游戲之謎》做如下分析：

課標(biāo)解讀。分析“閱讀與鑒賞”“表現(xiàn)與交流”的課程目標(biāo)，結(jié)合《動物游戲之謎》的文本特點，本課教學(xué)要盡力體現(xiàn)以下幾個方面的課標(biāo)要求：“閱讀”指向概括、提煉主要信息的閱讀能力，以及對文章內(nèi)容的把握與感悟；“鑒賞”指向?qū)φf明文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、語言特點的品味與鑒賞；“表達(dá)”指向說明文的書面寫作；“交流”指向以文章主題為內(nèi)容的口語交際。

教材分析。工具性分析：本課為科普類說明文，文章結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，按現(xiàn)象-特征-原因-總結(jié)的順序說明，運(yùn)用了下定義、舉例子和分類別等說明方法，語言準(zhǔn)確、平實、簡明。人文性分析：文章說明了“提出問題-分析問題-解決問題”的研究路徑。表達(dá)了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求真求實的態(tài)度、科學(xué)探索的精神、善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)”等觀點。

據(jù)此，將《動物游戲之謎》教學(xué)目標(biāo)修正如下：

目標(biāo)一：閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容，提煉文章的主要信息，并能用圖表法概括文章四種假說的依據(jù)和結(jié)論。（本目標(biāo)是課標(biāo)中關(guān)于“閱讀能力”要求的體現(xiàn)。）

目標(biāo)二：通過問題探究、語篇分析等方式，體會文章的結(jié)構(gòu)、說明的邏輯順序（現(xiàn)象—特征—原因—總結(jié)），以及舉例、下定義等說明方法，并能模仿寫作一篇說明文。（本目標(biāo)既是教材分析“工具性”內(nèi)容的具體敘寫，又是課標(biāo)關(guān)于“鑒賞”“表達(dá)”要求的體現(xiàn)，“鑒賞”指向語文品味，“表達(dá)”指向書面寫作。）

目標(biāo)三：通過問題討論等形式，感悟文章“提出問題—分析問題—解決問題”的科學(xué)研究路徑，體會科學(xué)求真、求實的研究態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的精神，發(fā)展善于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)，并能用自己的語言與同學(xué)交流對文章內(nèi)容的感悟。（本目標(biāo)既是教材分析“人文性”內(nèi)容的具體敘寫，又是課標(biāo)關(guān)于“鑒賞”“交流”要求的體現(xiàn)，“鑒賞”指向文章主題思想、作者態(tài)度感情的鑒賞和感悟，“交流”指向口語交際。）

三、高中語文教學(xué)目標(biāo)陳述形式：突出“過程與方法”維度且體現(xiàn)學(xué)科特點

在對高中語文教學(xué)設(shè)計的分析中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)陳述普遍忽視“過程與方法”維度，或有過程方法形式，但內(nèi)容不能體現(xiàn)“過程與方法”內(nèi)涵，且不能反映語文學(xué)科特點。以人教版高中語文必修五教材《滕王閣序》一課為例，有教師將教學(xué)目標(biāo)陳述如下：

目標(biāo)一：疏通課文文意，重點掌握字、詞、句。

目標(biāo)二：找出文中典故，分析運(yùn)用典故的作用，體會駢體文藻飾之美。

目標(biāo)三：通讀全文，體悟作者抒發(fā)的人生無常、懷才不遇但不甘沉淪的復(fù)雜人生感慨。

上述三個目標(biāo)中，目標(biāo)一、目標(biāo)二是語文教學(xué)的“工具性”目標(biāo)，實踐中常被看作“知識技能”目標(biāo)，目標(biāo)三是語文教學(xué)的“人文性”目標(biāo)，實踐中常被看作“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)。所有目標(biāo)陳述都是直接呈現(xiàn)結(jié)果要求，而未能表述通過怎樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法去達(dá)成結(jié)果，缺少“過程與方法”的維度。

新課程改革要求在教學(xué)中落實“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在三維目標(biāo)中，“知識技能”是關(guān)于“是什么”的維度，“過程方法”是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，“情感態(tài)度價值觀”是知識背后的意義、文化和精神，也是探究過程中獲得的積極的情感體驗。三個維度中，“過程方法”發(fā)揮著橋梁、媒介的作用，借助于“過程與方法”，“知識技能”才能實現(xiàn)內(nèi)化，也才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和情感態(tài)度。在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師要強(qiáng)化“過程與方法”的意識，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合所學(xué)文章的特點，陳述好“過程與方法”目標(biāo)，以“過程方法”目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)過程。同時，與其他學(xué)科相比較，語文學(xué)習(xí)的方法、過程有其特殊性，“朗讀”“語言品味”“語篇分析”“問題討論”“閱讀思考”是語文學(xué)科特有的方法，高中語文教學(xué)目標(biāo)敘寫要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程與語文學(xué)習(xí)方法的特殊性。基于以上認(rèn)識，可將《滕王閣序》教學(xué)目標(biāo)修正如下：

目標(biāo)一：借助注釋和工具書，學(xué)習(xí)文中文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法，并在此基礎(chǔ)上讀懂文句，疏通文意。（過程方法：借助注釋和工具書。）

目標(biāo)二：用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受文章（駢體文）“節(jié)奏分明、駢儷藻飾、辭采華美、運(yùn)用典故”的寫作特點，并在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦名句與段落。（過程方法：反復(fù)朗讀。朗讀既是語文教學(xué)的內(nèi)容，又是語文學(xué)習(xí)的方法。）

目標(biāo)三：通過問題討論、閱讀思考等方式，領(lǐng)會作者“懷才不遇的人生悲嘆和壯志不移的樂觀精神”，并能用自己的語言表達(dá)對作者感情的理解。（過程方法：問題討論、閱讀思考。）

總之，“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文課程特點，決定了語文教學(xué)目標(biāo)獨特的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容敘寫及陳述形式。高中語文教師按照“讀、品、說、悟”的框架，將課文中“工具性”和“人文性”的內(nèi)容解讀融入目標(biāo)敘寫中，并以“過程與方法”的形式表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這將有助于提高目標(biāo)陳述的全面性、精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 焦佩嬋.語文課程教學(xué)的工具價值及其實現(xiàn)策略[J].教育理論與實踐，2012（35）.

[作者：焦佩嬋（1966-），女，山西臨猗人，太原師范學(xué)院教育系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】