摘 要隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在提升現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的同時(shí)，也推動(dòng)著教育的現(xiàn)代化改革進(jìn)程。在近十年的教改過程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，提升了英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，但是在數(shù)字化教學(xué)背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的課堂功能生態(tài)失衡問題，也引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)如何構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)架構(gòu)的討論。

關(guān)鍵詞數(shù)字化背景 英語(yǔ)課堂 功能生態(tài)失衡 課堂重構(gòu)

信息技術(shù)與英語(yǔ)現(xiàn)代化教改的融合，催生了英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)代化發(fā)展。然而受到信息技術(shù)的影響，維持系統(tǒng)的各要素出現(xiàn)了異變，進(jìn)而引發(fā)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)演化促進(jìn)功能的衰退、系統(tǒng)架構(gòu)優(yōu)化功能的退化、關(guān)系協(xié)調(diào)功能的降低、生態(tài)育人功能的弱化等一系列問題。在缺乏正確引導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整的前提下，英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)前無法滿足新教改的要求，因此導(dǎo)致教師的課堂教改難以落到實(shí)處。

一、數(shù)字化英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的四大功能

1.穩(wěn)定的優(yōu)化架構(gòu)功能

英語(yǔ)課堂的生態(tài)基本架構(gòu)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成。課堂生態(tài)系統(tǒng)所依賴的營(yíng)養(yǎng)架構(gòu)，在遵從教師和學(xué)生之間信息傳遞的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上保持持續(xù)循環(huán)，如教師負(fù)責(zé)知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)生負(fù)責(zé)消費(fèi)知識(shí)、環(huán)境和教材在學(xué)生和教師中間充當(dāng)媒介。

2.變動(dòng)的調(diào)整關(guān)系功能

學(xué)生和教師作為英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，其相互之間的關(guān)系被英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)視為主要關(guān)切對(duì)象。由于師生關(guān)系是相互依存的、流動(dòng)的，生態(tài)視野下隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，師生之間互動(dòng)關(guān)系將呈現(xiàn)出新的特征。英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的存在，以打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師之間二元對(duì)立模式為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生、教師和教師之間的相互溝通，其承認(rèn)師生在交互過程中須要進(jìn)行情感交流，而對(duì)情感交流和互動(dòng)溝通關(guān)系的調(diào)整正是英語(yǔ)課堂的主要功能之一。

3.自動(dòng)循環(huán)的促進(jìn)演化功能

英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)具有的社會(huì)生態(tài)性，決定其本身必須具有自動(dòng)循環(huán)的能力。良好的教育方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源以及具有正面促進(jìn)意義的社會(huì)期待等，都可以促進(jìn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展和自我創(chuàng)造。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外信息的交流和溝通，主要來自教師和學(xué)生的自身生產(chǎn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部和外部轉(zhuǎn)化。各類新知識(shí)和新能量的輸入使得英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生智能流、信息流和驅(qū)動(dòng)力。這也是系統(tǒng)內(nèi)可以快速流通并促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)內(nèi)外環(huán)境優(yōu)化、催發(fā)系統(tǒng)自然演化和運(yùn)行的重要?jiǎng)恿?，來自于外部環(huán)境的智能和知識(shí)，在被師生共同消化吸收后，將以服務(wù)于社會(huì)的方式，返還于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中[1]。

4.可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)育人功能

英語(yǔ)課堂的基本目標(biāo)為教學(xué)育人。其生態(tài)育人的功能主要有：一是生態(tài)主體和客體的共同成長(zhǎng)，即師生在維持英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)。二是生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂僅以成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力提升要求被忽視。在英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多樣性共存和自由全面發(fā)展被視為學(xué)生培育的守則，可持續(xù)教學(xué)目標(biāo)下，英語(yǔ)教師將會(huì)把培育學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐操作能力視為課堂教學(xué)準(zhǔn)則，重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。三是育人方式科學(xué)、生態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂堅(jiān)持詞匯教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背。英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)更重視學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，其認(rèn)為打破教師的權(quán)威性，可促使學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自行辨別和判斷。

二、信息化影響下英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的失衡

1.功能穩(wěn)定性被打破，功能維持動(dòng)力喪失

從營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)為外部環(huán)境的信息、能量、物質(zhì)與系統(tǒng)進(jìn)行相互交換、傳遞的過程，即以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，師生共同完成英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)信息流通、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的要求，以達(dá)成維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的目的。隨著英語(yǔ)課堂生態(tài)觀念的加強(qiáng)，教材不再是唯一的載體，多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供更為豐富的知識(shí)。教師也不再是唯一供應(yīng)者，學(xué)生的自學(xué)和相互學(xué)習(xí)也使得原有的生態(tài)架構(gòu)被打破。因此，原有的英語(yǔ)課堂生態(tài)因子之間自然呈現(xiàn)出新的變化，課堂生態(tài)架構(gòu)也逐漸向共建型、架構(gòu)型方向轉(zhuǎn)化，此階段英語(yǔ)課堂生態(tài)基本架構(gòu)原有的穩(wěn)定性被打破[2]。

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為存在基礎(chǔ)。在其運(yùn)作過程中，不可避免要考慮教師、教學(xué)模式、學(xué)生、教學(xué)管理、教材、教學(xué)內(nèi)容、教室布局、教學(xué)評(píng)估等多方面相互之間的協(xié)調(diào)性。然而現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者—教師團(tuán)隊(duì)自身的教學(xué)能力、教學(xué)思想、對(duì)信息技術(shù)的掌控和應(yīng)用能力等，尚未與現(xiàn)代英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡性應(yīng)用相匹配。在缺乏終身制學(xué)習(xí)和教育思想的前提下，很多英語(yǔ)教師甚至僅憑借主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和需要，學(xué)生對(duì)教師過于依賴，缺乏自我構(gòu)建知識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力，其無法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的需要[3]。

2.系統(tǒng)構(gòu)成比重失調(diào)，溝通不順，功能發(fā)揮受限

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂改革中的融入，不僅導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)失衡，還引發(fā)了各個(gè)組分比重和交互關(guān)系的失調(diào)。英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)主要包含課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩部分，課堂生態(tài)主體衍生出教師群體和學(xué)生群體，而課堂生態(tài)環(huán)境包含課前（課堂自然環(huán)境、師生固有水平、信息媒體環(huán)境）、課中（師生關(guān)系、師生課堂態(tài)度）、課后（規(guī)章制度、課堂文化）三種生態(tài)環(huán)境。英語(yǔ)課堂生態(tài)中，以上各類組分相互交錯(cuò)，呈網(wǎng)狀交互狀態(tài)，如果師生在交互過程中可保障交流渠道、目標(biāo)、方法、進(jìn)程等的一致性，那么系統(tǒng)架構(gòu)的穩(wěn)定和系統(tǒng)功能的順暢發(fā)揮就不會(huì)受限[4]。但是信息技術(shù)融入后，教師的首要目標(biāo)是課堂改革，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂質(zhì)量問題。但是對(duì)于學(xué)生而言，教師是否改革與其關(guān)注點(diǎn)并不相關(guān)，學(xué)生更在意如何高效、快速地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。信息化背景下，師生目標(biāo)的不一致，也是課堂生態(tài)系統(tǒng)各項(xiàng)功能無法正常發(fā)揮的主因之一。

三、信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能性重構(gòu)

1.控制限制因子，創(chuàng)新教學(xué)觀念

一是精準(zhǔn)掌握因子動(dòng)向，觀察、分析、調(diào)控三動(dòng)合一。控制限制英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的限制因子，就需要精準(zhǔn)掌控該系統(tǒng)各項(xiàng)生態(tài)因子發(fā)展的趨勢(shì)。從控制論角度來看，教師企圖控制學(xué)生的不良行為，就需要考慮其行為出現(xiàn)的可能性和存在的可能空間，思考其不良行為出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以遏制其不良行為為目標(biāo)，使用一些條件對(duì)其不良行為出現(xiàn)的幾率進(jìn)行弱化。但是在課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作過程中，教師和學(xué)生雙方只能從溝通渠道中提取彼此的思路、想法、建議，并觀察彼此的行為，因此，教師和學(xué)生雙方都需要養(yǎng)成不斷分析和觀察的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)因子后，使用條件和分析來調(diào)控并進(jìn)行信息反饋，以判斷限制和調(diào)控行為落實(shí)的效果。如信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂融合后，調(diào)控者借助分析和預(yù)測(cè)教師自身的素質(zhì)不高、信息技術(shù)掌控能力弱、對(duì)學(xué)生的了解不足等所產(chǎn)生的負(fù)面性，并使用教育培訓(xùn)等手段來輔助教師完善自我，獲得反饋信息，調(diào)整調(diào)控方式再次調(diào)控，一直到教師可以使用符合學(xué)生需要的方法和教學(xué)理念，與學(xué)生一起維持英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)階段發(fā)展，本次調(diào)控目標(biāo)才能真正達(dá)成[5]。

其二，優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，新舊配搭運(yùn)行。在教學(xué)觀念的調(diào)節(jié)方面還需要注意避開“五重五輕”現(xiàn)象，即重統(tǒng)一、輕個(gè)性，重接受、輕反思，重控制、輕自由，重知識(shí)、輕能力，重教育、輕學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變師本位思想為生本位，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授為培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變控制性學(xué)習(xí)為自由開放式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性學(xué)習(xí)為因材施教，轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)為自我教育式學(xué)習(xí)[6]。此五種教學(xué)理念變革并非表示轉(zhuǎn)變前教學(xué)理念的不可用，新理念與原有理念之間并非對(duì)立，在一些課堂教學(xué)過程中，后者可作為前者的方法補(bǔ)充。

2.引導(dǎo)各組分協(xié)變，實(shí)施獎(jiǎng)懲并行制度

一是主動(dòng)干預(yù)課堂。信息化語(yǔ)境下，英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，必須進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，嘗試引導(dǎo)各組分按照信息技術(shù)融入的步驟，逐步逐層的協(xié)調(diào)同步異變。英語(yǔ)課堂作為一個(gè)微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是其中重要的生物成分。但課堂生態(tài)環(huán)境在信息技術(shù)融入該系統(tǒng)，并成為系統(tǒng)主導(dǎo)環(huán)境因子后，因受到系統(tǒng)之間各組分相互影響、相互作用的制約，信息技術(shù)未必在同時(shí)刻引領(lǐng)所有組分進(jìn)行同步異變。

二是針對(duì)具體問題具體應(yīng)對(duì)。系統(tǒng)組分在課堂生態(tài)主體意識(shí)不足、管理機(jī)制尚不完善等原因的影響下，其同步協(xié)變的程度，有可能不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。比如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生角色調(diào)整不到位、教學(xué)新習(xí)慣尚未養(yǎng)成、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)低下、知識(shí)更新緩慢、課堂氣氛沉悶、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足等。要引導(dǎo)各組分的同步協(xié)變，就必須隨時(shí)觀察各組分的發(fā)展動(dòng)向和進(jìn)程，根據(jù)具體問題提出應(yīng)對(duì)策略，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，多效并舉的解決相關(guān)問題。

三是制定合理的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，并加大師生的教育培訓(xùn)力度，這樣可以輔助系統(tǒng)組織成分同步協(xié)變目標(biāo)的落實(shí)。比如從制度和獎(jiǎng)勵(lì)范疇，給予積極開展并研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)教師以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于尚未開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或并沒有按照學(xué)校要求完成信息技術(shù)融入的教師，學(xué)校要與之談話溝通、點(diǎn)名批評(píng)、甚至給予物質(zhì)獎(jiǎng)懲；對(duì)于不配合組織成分同步協(xié)變的學(xué)生，可調(diào)整評(píng)估方式引導(dǎo)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和時(shí)間，記錄在學(xué)生終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估中。

3.規(guī)避花盆效應(yīng)，設(shè)置分類分層課堂模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境所滋生出的花盆效應(yīng)，并沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在英語(yǔ)課堂中的注入而有所緩解。所謂花盆效應(yīng)，是指操作者對(duì)某項(xiàng)或某人所產(chǎn)生的依賴心態(tài)。比如在信息技術(shù)環(huán)境下，一些英語(yǔ)教師由于過度依靠多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，使得一旦離開這兩項(xiàng)工具，就無法順利完成教學(xué)要求。一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的依賴性，則表現(xiàn)為脫離網(wǎng)絡(luò)就無法學(xué)習(xí)等。規(guī)避花盆效應(yīng)就必須糾正英語(yǔ)教改過程中信息技術(shù)的融入價(jià)值和作用。一方面充分享受現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來的教學(xué)便利，另一方面在關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展的前提下，盡量避免對(duì)信息技術(shù)的依賴性和使用強(qiáng)迫性。比如在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，并非設(shè)備越完善，課堂教學(xué)質(zhì)量越好，適當(dāng)適時(shí)適量地進(jìn)行教學(xué)生態(tài)環(huán)境的籌備和建設(shè)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出自我成長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境的時(shí)機(jī)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分類、分級(jí)、分層培訓(xùn)，是按照學(xué)生與當(dāng)前學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求、水平、能力等多方面的差異性而實(shí)施個(gè)性化、個(gè)體化英語(yǔ)教學(xué)的一種培養(yǎng)方式。此方式會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方法、教師、教材、教程等多方面課堂生態(tài)因子配置的差異化調(diào)整。在分級(jí)的過程中，班級(jí)不同級(jí)別學(xué)生的數(shù)量、班級(jí)的大小、班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)周長(zhǎng)安排等都需要?dú)w納到計(jì)量范疇中來。生態(tài)學(xué)最適密度原則表示，種族密度過高或過低會(huì)影響到種族群體的發(fā)展。英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)中，班容量過大會(huì)增加管理和活動(dòng)組織難度，從而影響教學(xué)質(zhì)量；班容量過小則不利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。從師生交往和管理效率層面而言，傳統(tǒng)課堂班級(jí)人數(shù)和管理方式具有一定的借鑒性，因此在分級(jí)分層時(shí)，可適當(dāng)融入傳統(tǒng)班級(jí)管理和學(xué)生分層方式。

4.保持活水效應(yīng)，教學(xué)管控因境而變

信息語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)功能的恢復(fù)，需要調(diào)整組織架構(gòu)，優(yōu)化組織環(huán)境，借助失衡系統(tǒng)自身的自組織能力，逐層逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)的再平衡?？紤]到自組織能力需要以失去平衡的開放系統(tǒng)為運(yùn)作前提，為保障英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡性，可嘗試從外部環(huán)境系統(tǒng)持續(xù)輸入信息或能量，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)始終處在動(dòng)態(tài)運(yùn)作的狀態(tài)中，并經(jīng)過一系列循環(huán)變化來完成平衡性調(diào)整的要求。保持課堂良好互動(dòng)和課堂活水效應(yīng)，是構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)機(jī)制及實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)再平衡、發(fā)揮英語(yǔ)課堂功能的重要手段。保持課堂的活水性，需要在教師層面督促和鼓勵(lì)教師調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段、評(píng)估方式，支持教師自主進(jìn)行信息素養(yǎng)的提升和課堂角色的調(diào)整；在學(xué)生層面促使學(xué)生努力提升信息素質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)潛力，不斷完成自我優(yōu)化，并配合教師進(jìn)行師生關(guān)系的調(diào)整、班級(jí)學(xué)風(fēng)的改進(jìn)、課堂氣氛的優(yōu)化，以輔助進(jìn)行英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境及功能的良好運(yùn)作。

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[作者：王藝（1981-），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】