摘 要在學(xué)科教學(xué)論改革中踐行“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，不僅切實(shí)解決了課程實(shí)施中長(zhǎng)期存在的課內(nèi)學(xué)習(xí)講授為主、課外學(xué)習(xí)支持乏力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等教學(xué)痼疾，而且有效整合了“知識(shí)研究和能力培養(yǎng)”“課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等關(guān)鍵問(wèn)題，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力和高階思維能力，使學(xué)生和教師在課程改革的沃土中共度有意義的教學(xué)生活。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí) 改革動(dòng)因 實(shí)踐舉措 主要成效

近年來(lái)，因應(yīng)國(guó)家卓越教師教育政策，超越對(duì)現(xiàn)實(shí)存在之缺失的感性認(rèn)識(shí)，從自覺(jué)反省與邏輯思維出發(fā)，積極思考卓越型教師培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和實(shí)施路徑等問(wèn)題，在學(xué)科教學(xué)論課程改革中倡導(dǎo)“為卓越型小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)之旅奠基”的教育價(jià)值觀(guān)，并將其視為課程使命以及學(xué)與教行動(dòng)的基本訴求，由此開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。本文僅擷要踐行“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”（Networked Activeand Cooperative Learning）教學(xué)方式改革的思考和實(shí)踐，期望啟發(fā)教師教育的課程改革能自覺(jué)地深化到“學(xué)習(xí)為本”層面上。

一、改革動(dòng)因

學(xué)科教學(xué)論課程大都是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育，即以系統(tǒng)的課程知識(shí)和教學(xué)技能為基本線(xiàn)索，比較注重課程知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性?！俺B(tài)化”的教學(xué)方式也大都是以教師和課堂為中心，師生“平等對(duì)話(huà)”和思維碰撞相對(duì)缺乏，且較多關(guān)注基本知識(shí)的講授，較少關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神的培育。在“學(xué)習(xí)為本”理念的影響下，教室已由“教授的場(chǎng)所”逐步向“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變[1]?，F(xiàn)在的學(xué)生又是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式已然發(fā)生了很大變化，特別是由豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的際遇而生成的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”，必將成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生命的一種新的文化形態(tài)。同時(shí)，學(xué)習(xí)原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”的智慧活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，同多樣的思想、方法或策略的思維碰撞，將實(shí)現(xiàn)同客體、同自我“新的相遇與對(duì)話(huà)”，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識(shí)民主化，著眼于為學(xué)生提供豐富而有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而全方位地提升學(xué)業(yè)成就，筆者基于“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”的學(xué)習(xí)化課程論、“學(xué)習(xí)為本”的教育觀(guān)和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)學(xué)等理論認(rèn)識(shí)生成“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”，著力進(jìn)行學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)方式的改革。

二、實(shí)踐舉措

“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等有機(jī)融合，以“問(wèn)題探究/解決方式”為核心，以“問(wèn)題為定向，探究為過(guò)程，解決為目的”為共同特征的各種具體教學(xué)方式方法的綜合體[2]。通過(guò)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”建構(gòu)理論的深入考察，對(duì)學(xué)科教學(xué)論的具體認(rèn)知，建構(gòu)了行之有效的策略體系，并依據(jù)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖”有序地開(kāi)展課程實(shí)施。

1.關(guān)鍵策略

（1）凸顯“學(xué)習(xí)者為中心”的導(dǎo)向，協(xié)同學(xué)生積極開(kāi)展合作活動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教師最值得信賴(lài)的改革伙伴，教師應(yīng)確立“知識(shí)創(chuàng)造”的普遍化主體意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)自我的情境教學(xué)理論（Vernacular Pedagogy）。課前注意了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生協(xié)同擬定學(xué)研計(jì)劃；課中注重為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容并與內(nèi)容“平等對(duì)話(huà)”創(chuàng)設(shè)多樣的路徑和活動(dòng)，促進(jìn)課程知識(shí)在師生的“交流-互動(dòng)”中得以建構(gòu)和生成；課后及時(shí)組織學(xué)習(xí)反思和質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再維持自己作為“專(zhuān)家”“權(quán)威”的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“幫促者”。

（2）構(gòu)筑互惠性“學(xué)習(xí)共同體”，著力實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、訓(xùn)”一體化教學(xué)。依據(jù)“4人一組，自由組合，男女混編、明確分工”原則組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)和展示有創(chuàng)意的小組名稱(chēng)及Logo。課程實(shí)施中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)或教室環(huán)境中開(kāi)展師生、小組、大組、全班等多形式合作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、師生、生生、自我等多層面互動(dòng)。同時(shí)，積極創(chuàng)建課程基地，采用線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外等方式來(lái)整合包括高校教師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師和學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，采用自主性、實(shí)踐性、探究性的主體活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展，采用問(wèn)題研究或項(xiàng)目訓(xùn)練把“知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造”“理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練”整合起來(lái)，著力實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、訓(xùn)”一體化教學(xué)。

（3）堅(jiān)持教學(xué)與研究互促原則，為學(xué)生學(xué)研活動(dòng)留出較大的“思維空間”。以富有價(jià)值的課目主題為學(xué)習(xí)載體，以核心知識(shí)的有效探究為學(xué)習(xí)前提，以學(xué)習(xí)共同體的積極表現(xiàn)為學(xué)習(xí)取向，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解讀、去評(píng)價(jià)，適時(shí)“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維火花。注意選編用于拓展課程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并提供必要的閱讀導(dǎo)航，以擴(kuò)大學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生的思考。特別是提供中小學(xué)一線(xiàn)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例讓學(xué)生觀(guān)摩與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生加深中小學(xué)課程“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”兩大基本問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，不斷提升將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。

（4）構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)估當(dāng)作促進(jìn)師生自我完善發(fā)展的動(dòng)力。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)為本的評(píng)價(jià)理念，即對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面性與發(fā)展性、自評(píng)與他評(píng)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。注重對(duì)小組活動(dòng)效果的“內(nèi)涵型評(píng)價(jià)”和學(xué)生參與小組活動(dòng)情況的“外延型評(píng)價(jià)”，運(yùn)用學(xué)習(xí)日志撰寫(xiě)、實(shí)踐能力考核、理論知識(shí)考查等評(píng)價(jià)形式和學(xué)習(xí)加分政策，積極構(gòu)建多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。這些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生乃至教師自我完善、自我發(fā)展的有效動(dòng)力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為教師在信息通信技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)思維，彰顯了整合性的課程內(nèi)容，互惠式的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)為本的評(píng)價(jià)方式等改革理念。在課程各專(zhuān)題學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)，以求形成一個(gè)學(xué)習(xí)回應(yīng)的即時(shí)反饋機(jī)制。下面以“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教”專(zhuān)題學(xué)習(xí)為例，概述課程教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)路線(xiàn)。根據(jù)本專(zhuān)題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合乎知識(shí)邏輯的“學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖”。具體包括：10分鐘的預(yù)備課，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提供文獻(xiàn)支持等；6課時(shí)（每周3課時(shí)連上）的面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)，擬定每課時(shí)的學(xué)研主題和活動(dòng)方式等（略）。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！熬W(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”是一個(gè)協(xié)同性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各專(zhuān)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程總體經(jīng)歷了六個(gè)環(huán)節(jié)：一是面對(duì)面教學(xué)，主要是師生協(xié)作設(shè)計(jì)學(xué)研計(jì)劃，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)；二是學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，形成初步研究成果。教師與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的積極互動(dòng)，適時(shí)給予支持和幫助；三是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，主要是交流分享擬用于自主教學(xué)的學(xué)研成果并展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)；四是面對(duì)面教學(xué)，師生交流分享學(xué)研成果修改稿，深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)；五是網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)面對(duì)面交流討論的結(jié)果，由學(xué)生個(gè)人或小組合作對(duì)探究性成果定稿，并推選優(yōu)秀成果進(jìn)行展示；六是混合學(xué)習(xí)，主要是師生共同開(kāi)展協(xié)作式活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估等活動(dòng)。

（3）實(shí)施方式。在“預(yù)備課”教學(xué)中，通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生在整體上了解本專(zhuān)題的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)研計(jì)劃。通過(guò)下發(fā)本專(zhuān)題“引導(dǎo)型日志”進(jìn)行學(xué)研問(wèn)題導(dǎo)引，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)研需求，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提要”和提供的精要文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)小組（個(gè)人）課后自主開(kāi)展合作探究、交流研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)主要問(wèn)題形成自我認(rèn)識(shí)，提出學(xué)研過(guò)程中存在的問(wèn)題或困惑，并做好初步學(xué)研成果的展示和交流準(zhǔn)備。在面對(duì)面教學(xué)中，根據(jù)每周、每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引，主要實(shí)施兩種方式的教學(xué)。

第一，在第一、二、四、五課時(shí)教學(xué)中，首先，讓推選的學(xué)習(xí)小組（學(xué)生）代表走上講臺(tái)開(kāi)展課堂自主教學(xué)，陳述相關(guān)問(wèn)題的學(xué)研成果，做到“展示‘亮點(diǎn)，內(nèi)容不重‘述”，力求形成“知識(shí)串”。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄，思考“從‘他的陳述中我學(xué)到了什么？對(duì)‘他的研究有何建議？”以生成一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題；接著，組織學(xué)生開(kāi)展交流研討活動(dòng)。在小組討論的基礎(chǔ)上，選取典型問(wèn)題全班展開(kāi)研討。師生如果有質(zhì)疑的問(wèn)題，則由陳述學(xué)生進(jìn)一步作出解釋或補(bǔ)充；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖設(shè)計(jì)的主題和學(xué)生的學(xué)研情況，闡釋對(duì)主要問(wèn)題的基本觀(guān)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。課末，各學(xué)習(xí)小組提交一份“課堂評(píng)價(jià)記錄表”（表1），經(jīng)教師整理和審定后上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的指定區(qū)域，供大家分享。

第二，在第三、六課時(shí)教學(xué)中，首先，教師對(duì)學(xué)生在課前學(xué)研中提出的“疑問(wèn)與建議”進(jìn)行正面回答或回應(yīng)；然后，或組織學(xué)生觀(guān)摩、點(diǎn)評(píng)一線(xiàn)教師的優(yōu)秀教學(xué)課例（片段），讓學(xué)生在具體的、有意義的教學(xué)情境中理解和掌握“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教”的基本理論與實(shí)施要點(diǎn)，或安排一些具有挑戰(zhàn)性、自主性的學(xué)研任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提出、研究和解決“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教”問(wèn)題的習(xí)慣、技能及能力，并讓學(xué)生主持實(shí)施本專(zhuān)題的“課堂模擬研討會(huì)”，以滿(mǎn)足高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。

（4）評(píng)價(jià)方式。在課程實(shí)施中，加強(qiáng)“課堂分享評(píng)價(jià)”活動(dòng)。在面對(duì)面學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，主要開(kāi)展“外延型評(píng)價(jià)”與“內(nèi)涵型評(píng)價(jià)”。外延型評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、共享資源的次數(shù)、和同伴以及教師交流的次數(shù)等；內(nèi)涵型評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作業(yè)、日志、心得、共享資源的質(zhì)量、將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的原創(chuàng)性成果等。專(zhuān)題學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）及時(shí)撰寫(xiě)“反思性日志”，闡明自己的學(xué)習(xí)收獲、對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的啟發(fā)、存在的問(wèn)題和疑惑等，并由輪值的學(xué)習(xí)小組整理，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的“學(xué)習(xí)交流區(qū)”中，全班展開(kāi)評(píng)論和簽名。

三、主要成效

教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)，而顯示教師教學(xué)改革成果的唯一表征應(yīng)是課堂的事實(shí)[1]。課程實(shí)踐表明：“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”作為學(xué)科教學(xué)論課程改革的突破口，有效運(yùn)用基于對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的把握而生成的策略體系實(shí)施課程，取得了良好的教學(xué)效益。

第一，繼承并超越已有“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”的做法，挖掘?qū)W科教學(xué)論課程特有的“研究與教學(xué)交融關(guān)系”，建構(gòu)“研究-教學(xué)”互促機(jī)制，將“教學(xué)過(guò)程”發(fā)展為“教學(xué)研究”。借助豐富的教育資源、精選的名言分享、創(chuàng)設(shè)的特定情境和有意義的問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探究性的主體活動(dòng)，既提升了課程實(shí)踐品質(zhì)，創(chuàng)新了教學(xué)理論成果，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造、理論研究和技能訓(xùn)練的有機(jī)融合。

第二，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)、數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，將教學(xué)前、中、后進(jìn)行“一體化設(shè)計(jì)”，并系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為師生“平等對(duì)話(huà)”鋪設(shè)多樣的“交流-互動(dòng)”路徑和活動(dòng)。這些舉措充分發(fā)揮了學(xué)生、教師、資源等“角色力量”，保障了學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力的發(fā)展。

第三，通過(guò)整合以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)秀教師、基地學(xué)校為依托的教育資源，創(chuàng)建深度融合的“學(xué)研訓(xùn)一體、互惠性協(xié)作”的課程基地和學(xué)習(xí)共同體，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要支持和有力指導(dǎo)，而且利于學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)“實(shí)場(chǎng)”開(kāi)展課堂觀(guān)摩和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第四，在學(xué)科教學(xué)論課程中建構(gòu)的一套踐行“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效舉措，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的立體型支持系統(tǒng)和參與式過(guò)程評(píng)估方法，已成功推廣應(yīng)用到其他教師教育類(lèi)課程中。

參考文獻(xiàn)

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[作者：朱凱（1967-），男，江蘇連云港人，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育學(xué)院副教授，江蘇師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】