樊江峰

摘 要：本文提出了歷史教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個方面，即創(chuàng)設情境激發(fā)興趣；適時誘思；指導合作探究，并對三方面的內(nèi)涵做了詳細的解讀。

關鍵詞：情境；興趣；時機；質(zhì)疑；合作；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-042-1

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學的一個重大課題。作為歷史教師，應當勇于探索，積極實踐。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學中，教師很少考慮學生學習的需要和興趣，學生處于被動、消極的學習地位，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法極大地壓抑了學生學習的興趣和積極性，也極大地扼殺學生的創(chuàng)新意識，這不符合學生發(fā)展和時代發(fā)展的要求。教育家杜威認為，興趣是學生成長的能力的信號與象征，認為教師主要任務是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，一旦和諧的氣氛形成，隨之而來的則是學習的熱情。這就要求新時期教師放下師道尊嚴，觀察、去了解學生的興趣，進入他們的生活，知道他們要做什么，用什么方法才能使他們學得既輕松又有效果。在歷史教學中，教師應根據(jù)教材具體內(nèi)容與與教學目標，以學生心理活動為基礎，運用多種學科知識與相適應教學手段相結(jié)合，設置教學情境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。那么怎樣設置情境，激發(fā)興趣呢？第一，可列舉生動事例，加強感性認識。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，筆者運用鎮(zhèn)江方言“一口兩口，精神抖擻；三口四口，吸了不想走；五口六口，萬貫家財丟手；七口八口，妻兒老小出口；九口十口，人家屋檐下衣服夾了就走”作為情境，學生聽了定會“精神抖擻”，思維由此打開，“鴉片給中國帶來什么危害？”“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“為什麼稱鴉片戰(zhàn)爭？”輕松活潑的教學過程中，不知不覺地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。課后，有一位學生問我，鴉片有什么作用嗎？答案是肯定的（如醫(yī)藥麻醉劑），從中可看出興趣對學生學習習慣的培養(yǎng)，學習能力的提高是多么重要。第二，可選取社會熱點，引導學生關注社會，增強理解分析能力。如，當講帝國主義對華資本輸出時，可引導學生分析19世紀晚期資本輸出與改革開放過程中我國引進外資的區(qū)別；如講《北京條約》內(nèi)容可引導學生分析販買華工與我們今天的勞務輸出的區(qū)別，這樣既可激發(fā)興趣活學知識，又能增加對問題是非的辨別能力，且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、抓住時機，誘思質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師在教學過程中要創(chuàng)造性地設置疑問，誘發(fā)學習動機，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。中國古代關于“誘思質(zhì)疑”教育思想表訴很多：“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》）；“讀書無疑者，須教有疑，疑者，卻要無疑，方乃長進”（朱熹語）。筆者在教學過程中，感受“誘思質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”的思考與實踐還得益于聽了陜西師范大學張熊元教授等主持的國家課題——《誘思探究學科教學論研究與實驗》報告，報告指出：誘是外因，思是內(nèi)因，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展。不僅能提高教學效益，而且能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，最終達到教學相長。在實踐過程中如何積極誘導鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生求新、求異思維呢？筆者認為：首先，要抓住時機質(zhì)疑，如講述《中法戰(zhàn)爭》一課時，當把中法戰(zhàn)爭過程講完后提出這樣的結(jié)論：為什麼說中法戰(zhàn)爭“中國不敗而敗，法國不勝而勝”？此時你可發(fā)現(xiàn)學生注意力是相當集中，思維也相當敏捷。于是“為什么講中國不敗而??？”、“中國失敗的指什么？”、“為什么法國不勝而勝？”、“法國又敗在何處？”等一系列問題便應運而生?？梢娮プr機，誘思質(zhì)疑對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有益處。其次，在因果矛盾中激疑，如講述《淝水之戰(zhàn)》，這場戰(zhàn)爭講前秦擁兵80多萬，進攻只有8萬兵力的東晉，兩者實力懸殊，而結(jié)果是秦軍失敗，東晉以少勝多，取得淝水之戰(zhàn)的勝利。教學過程中，我們引導學生抓住這場戰(zhàn)爭前因后果中隱含的矛盾因素，激發(fā)學生質(zhì)疑，“東晉以少勝多的原因是什么？”“東晉靠什么取得勝利的？”“這一仗是怎樣打的？”“前秦怎么會失敗的？”“淝水之戰(zhàn)的后果又說明了什么？”，學生創(chuàng)新思維源于學生心中的疑惑，而教師抓住學生這一心理特征，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，既能活躍課堂氣氛，又能解決教材難點、重點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

三、指導參與，合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《新課標》對教師角色，教學行為，學生學習方式也作了具體要求。筆者根據(jù)自己對《新課標》的理解，在教學中進行如下探索：其一，增加作業(yè)的開放性、針對性。如結(jié)合全國高考卷關于洋務運動評價題，可以把題目給學生作為作業(yè)，要求獨立客觀的評價，也可把它作為例題點評后再布置類似的問題進行針對性訓練，以提高學生創(chuàng)新能力。其二，加大討論式，交流式教學，特別是一些重要內(nèi)容或一些易混淆、易發(fā)生錯誤的概念、觀點，認識問題。如高中教材第四章有一節(jié)活動課《你怎樣評價辛亥革命》，對辛亥革命的成功與失敗兩個截然不同觀點進行討論、辨析。其三，結(jié)合課改，在教學中指導學生進行研究性學習，把學生學習空間由課內(nèi)引向課外，校內(nèi)走向校外，將在課堂上學到的知識遷移到現(xiàn)實的情況中去，走向社會，通過調(diào)查、訪問、體驗，用掌握的事實說明自己的觀點和結(jié)論。如中國近現(xiàn)代史關于《新中國社會生活變化的調(diào)查》的活動教學，我把學生分成四組，各組就衣、食、住、行等社會生活方面任選一題進行社會調(diào)查，整個研究過程學生發(fā)揮各自特長，查詢、采訪、找資料（文字資料、音響資料、圖片資料等）并寫出研究報告，有史有論，最后用一節(jié)課的時間各組派一個代表進行演講、展示、評比，效果較好，而全過程我只是一個參與者，一個指導者，一個合作者的身份。這項活動極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。