張經(jīng)璐

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)案例討論了語塊教學(xué)的三種方法：拓展法，情境法，思維導(dǎo)圖法。英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中有選擇地運(yùn)用語塊教學(xué)法，有助于學(xué)生培養(yǎng)語塊意識，提高其語用和交際能力。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)；情境；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-045-2

一、背景

在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常會有這樣的困惑：我認(rèn)真地背了單詞，查閱了字典，為什么單詞總是記不??？筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：要想大幅度提升記憶效果，按照具有內(nèi)在聯(lián)系的語塊進(jìn)行單詞記憶是一個(gè)行之有效的方法。

語塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Lewis（1993）認(rèn)為，語塊大多是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時(shí)不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時(shí)間，因而可以極大地提高語言使用的正確性和流利性。然而在傳統(tǒng)的課堂中，語塊教學(xué)的手段較為單一：老師領(lǐng)讀，解釋意思，告知用法，第二天學(xué)生進(jìn)行聽寫。學(xué)生在這種固有的“循環(huán)模式”中逐漸感到無聊，進(jìn)而覺得厭煩。

語言學(xué)家Nation（2001）指出：如果教師不能用具有挑戰(zhàn)性的方法引發(fā)學(xué)習(xí)者對一個(gè)單詞的注意的話，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)會變得糟糕。如果學(xué)習(xí)的體驗(yàn)變得糟糕，學(xué)習(xí)中的這個(gè)單詞將被重復(fù)。也就是說，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率低下，他們不得不占用課外時(shí)間繼續(xù)或重新學(xué)習(xí)這些單詞。因此，教師應(yīng)盡快打破固有的模式，充分挖掘文本和課堂元素，潛心制訂語塊教學(xué)策略。

二、例析語塊教學(xué)法

1.拓展文化內(nèi)涵詞匯，擴(kuò)充語用表達(dá)量

在日常教學(xué)中，很多教師迫于教學(xué)進(jìn)度和來自考試的壓力，將詞匯教學(xué)局限于單詞的表面意思和語法功能，而未兼顧到詞匯的文化傳承。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)里指出：在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸國外文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。詞匯是最明顯的承載文化信息和反映人類社會文化生給的工具，許多詞匯常常帶有特定的文化信息，即所謂的文化內(nèi)涵詞（束定芳、莊智象，2008）。

[案例一] “Its the Little Mermaid. It comes from the story by Hans Christian Andersen.” [《牛津英語》（譯林版）八年級第二學(xué)期Unit 2 Travelling ]

目標(biāo)語塊：the Little Mermaid

在傳統(tǒng)的課堂中，目標(biāo)語塊的釋義很有可能停留在“小美人魚”上，其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵很有可能無法顯現(xiàn)。在這篇材料中，筆者先給學(xué)生展示了丹麥的地圖，介紹了小美人魚所處的城市，同時(shí)也是丹麥的首都——哥本哈根。而后又呈現(xiàn)了小美人魚銅像的圖片。筆者告訴學(xué)生：2010年世界博覽會期間，我曾去瞻仰過丹麥館小美人魚的風(fēng)貌。

筆者提問：“Please guess why so many people went to enjoy the Little Mermaid during Shanghai World Expo.”

學(xué)生回答：“Because it is very famous in the world.”

隨后，筆者引出了小美人魚銅像的人物出處——安徒生童話《海的女兒》。在這個(gè)童話故事里，人魚公主為了心愛的王子，不惜犧牲自己動聽的聲音甚至是生命，而王子卻對此毫不知情。講完故事后，筆者提問引發(fā)學(xué)生思考：“Boys， if you are the prince and know the truth before the mermaids death， what will you do？ Girls， if you are the mermaid， will you tell the prince the truth or die for him？ Tell us reasons.”

筆者看到，學(xué)生的討論非常熱烈，給出的思考也很有創(chuàng)意，教學(xué)效果非常好。在講故事的同時(shí)，筆者穿插著介紹了一些與故事內(nèi)容相關(guān)的英語諺語，如：Love at first sight. （一見鐘情）；Life is sweet. （生命甜美，人皆好生）等。通過這樣層層遞進(jìn)式的拓展，學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深了對文化背景知識的了解，同時(shí)擴(kuò)充了自己的“英語表達(dá)儲備庫”。

2.抓住“情景”契機(jī)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活

大多數(shù)的教室布局是一成不變的。學(xué)生在老套的環(huán)境中容易產(chǎn)生聽覺與視覺疲勞，漸漸失去學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要（百度百科）。

筆者借鑒了小班化學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過調(diào)整班級桌椅的位置，營造一種貼近真實(shí)生活的情景，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語。

[案例二] “How do I get there？” [《牛津英語》（譯林版）七年級第二學(xué)期Unit 4 Finding our way]

目標(biāo)語塊：in front of； walk past； turn left at the first crossing

本單元的重點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握問路和指明路線的英語表達(dá)。交際性如此之強(qiáng)的話題如何能在教室里讓大家一起參與完成呢？筆者與學(xué)生一起創(chuàng)造了如下的情境：美國交換生要到本校來參觀，我們要向他們介紹我們的校園。同時(shí)，筆者通過投影儀展示了本校一棟教學(xué)樓的平面圖（學(xué)生手繪）并根據(jù)本圖將教室進(jìn)行重新布置。教室的過道作為走廊和學(xué)生活動地點(diǎn)，學(xué)生的桌子為教室或功能室（如洗手間、實(shí)驗(yàn)室、會議室、閱覽室等）。下圖為本校某個(gè)校區(qū)某棟教學(xué)樓的平面圖。

在教學(xué)過程中，學(xué)生分成不同的組，有的是“美國交換生”，有的是“引導(dǎo)員”，他們在教室里行走，邊逛校園邊進(jìn)行交流。