方超群

【摘要】沒(méi)有斬?cái)嗍聞?wù)性工作干擾的專業(yè)培訓(xùn)，我們無(wú)法從煩瑣雜亂中抽身出來(lái)，我們總是處于一種混沌忙亂的狀態(tài)，我們很容易滿于已經(jīng)取得的成績(jī)，回避總是解決不了的問(wèn)題。沒(méi)有系統(tǒng)地理論培訓(xùn)，沒(méi)有理論思維的操練，我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)停留在感性經(jīng)驗(yàn)的累加上，缺乏貫通性的理論思考，所以也很難形成真正有效且可行的教育思想、教育理念。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)培訓(xùn)；理論培訓(xùn)；職業(yè)生活；教師成長(zhǎng)

去年年初，我任教的高中和大學(xué)合辦了一個(gè)培訓(xùn)班，主要是請(qǐng)大學(xué)教授來(lái)給學(xué)校有了5到10年工作經(jīng)歷的中青年教師做針對(duì)性培訓(xùn)，幫助他們快速成長(zhǎng)。這個(gè)班有一個(gè)響亮的名字——“骨干教師研修班”，培訓(xùn)課程還是聽(tīng)報(bào)告、讀書(shū)交流、課堂觀察、寫(xiě)論文等，但培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)限一年，每個(gè)月導(dǎo)師要和學(xué)員相聚交流一次。我是自愿報(bào)名參加這個(gè)培訓(xùn)班的，想借著培訓(xùn)課程，切切實(shí)實(shí)提升自己各方面的能力。在剛開(kāi)始的幾次研修活動(dòng)中，我很用心地做了準(zhǔn)備，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、寫(xiě)論文，著實(shí)下了一番功夫，力求弄出真貨干貨。但這一年因?yàn)榻讨呷齼蓚€(gè)班的語(yǔ)文，還做著班主任，隨著高考臨近，事情愈來(lái)愈多，時(shí)間愈來(lái)愈緊，之后的活動(dòng)無(wú)法投注全部的心力，于是對(duì)這個(gè)培訓(xùn)班也愈來(lái)愈厭煩，覺(jué)得太叨擾人，影響了本職工作。

鑒于這一年的培訓(xùn)經(jīng)歷，我還特意跑到教科室和負(fù)責(zé)的老師說(shuō)：“高三的老師太忙了，分身乏術(shù)，沒(méi)有很多心力參加培訓(xùn)。建議今后這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，不妨主要針對(duì)高一高二的老師，高三的老師就不必參加了?！钡诨仡欉@一年的培訓(xùn)經(jīng)歷時(shí)，我突然領(lǐng)悟培訓(xùn)的真義所在，那就是用專業(yè)培訓(xùn)照亮職業(yè)生活。

我們研修班的老師，很多是全日制碩士研究生畢業(yè)，受過(guò)專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。其他的老師也大都考取了教育碩士，寫(xiě)過(guò)碩士學(xué)位論文，對(duì)科研有一定的認(rèn)識(shí)和了解。也就是說(shuō)，研修班的學(xué)員對(duì)教科研并不陌生，也具備一定的科研能力。我們知道怎么研究，加上有專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)，我們應(yīng)該能有更大提升，創(chuàng)造出豐碩成果。

然而這只是“應(yīng)該”。現(xiàn)實(shí)是在日常教學(xué)中我們實(shí)在太忙了。作為青年教師，我們承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，每天有批不完的作業(yè)，上不完的課，除了備課，還要盯學(xué)生，還要看自習(xí)，還要參加各種會(huì)議，處理各種事務(wù)性的工作，等等……這些事總催逼著人去做，還必須做完做好。實(shí)事求是地說(shuō)，做完這些事已讓人心神俱疲，精力耗盡。況且各人還有各人的家庭生活，總想多陪家人一會(huì)兒，想著休息一下，放松放松心情?，F(xiàn)在卻要參加培訓(xùn)，聽(tīng)講座，讀各種讓人腦袋發(fā)暈的理論書(shū)籍，完成研修論文，這不是自尋煩勞、自找麻煩！顯然，這些培訓(xùn)課程的完成必定要犧牲休息時(shí)間，加重工作的負(fù)擔(dān)。工作已經(jīng)如此辛苦，所以在情感上，絕大多數(shù)老師對(duì)培訓(xùn)很難親近。

但是，如果沒(méi)有培訓(xùn)，沒(méi)有這種斬?cái)嗍聞?wù)性工作干擾的專業(yè)培訓(xùn)，我們無(wú)法從煩瑣雜亂中抽身出來(lái)，我們總是處于一種混沌忙亂的狀態(tài)，我們很容易自滿于已經(jīng)取得的成績(jī)，回避總是解決不了的問(wèn)題，并把責(zé)任大大方方地推卸給外在環(huán)境或者學(xué)生身上，怪環(huán)境不好，說(shuō)學(xué)生太笨。這就不難解釋，為什么很多老師在經(jīng)歷了10多年的工作之后，常會(huì)有深深的職業(yè)倦怠感。教的是同樣的教材，面對(duì)的是大同小異的學(xué)生，如果年年只是按部就班，重復(fù)自己，沒(méi)有創(chuàng)造新知，當(dāng)然沒(méi)有什么意思，又怎么會(huì)有職業(yè)幸福感。找不到前進(jìn)的方向，自然會(huì)陷入原地踏步的重復(fù)中。于是我想，可能正因?yàn)槊?，所以我們不想?yún)⒓优嘤?xùn)；正因?yàn)椴粎⒓优嘤?xùn)，我們總沉浸在個(gè)己浮泛的感性經(jīng)驗(yàn)里而沒(méi)有貫通性的理性反思能力，使得自己職業(yè)生活更加瑣屑忙亂。重復(fù)自我，原地徘徊，拒絕新知，這是教師職業(yè)生涯的一個(gè)惡性循環(huán)。

更重要的是，沒(méi)有系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，沒(méi)有理論思維的操練，我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)停留在感性經(jīng)驗(yàn)的累加上，缺乏貫通性的理論思考，所以也很難形成真正有效且可行的教育思想、教育理念。沒(méi)有理論理念的支撐，我們終究是沿著一個(gè)低水平的軌道向前滑行，而不能結(jié)出堅(jiān)實(shí)的教育成果，也產(chǎn)生不了持久而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。真正的理論絕不會(huì)無(wú)效。如果理論無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)，原因大概有二點(diǎn)：要么是我們沒(méi)讀懂理論，要么是我們讀的是偽理論。當(dāng)下偽理論的盛行極大地?fù)p害了真正的理論思考的威力和信度。真正的理論是可以解釋現(xiàn)實(shí)并指導(dǎo)行動(dòng)的。因此，我們需要培訓(xùn)，尤其需要有真正的理論水平的培訓(xùn)。

以我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我在高中工作了6年，班主任做了3年，高三也連續(xù)教了3年。作為一個(gè)青年老師，對(duì)高中教學(xué)與班級(jí)管理兩個(gè)方面，我基本上摸清了流程。自我估量，接下來(lái)走下去，班主任也能做，教高三也不怕，搞科研也可以，似乎每個(gè)方面都能做點(diǎn)事。但從個(gè)人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，每個(gè)層面的工作我雖有所涉及且大體了解，但遠(yuǎn)談不上深入精透，算不上此中高手。每個(gè)層面的工作，做是可以的，但如何做出更大的成績(jī)呢？工作了6年，我感覺(jué)自己似乎已到了某個(gè)瓶頸，想要有更大的提升，非有外在的刺激引導(dǎo)不可。于是我想，今后不管是否任教高三，我都會(huì)更加主動(dòng)積極地參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。因?yàn)?，我們的職業(yè)生活需要專業(yè)培訓(xùn)這盞明燈。在理論專家課程專家教學(xué)專家的引領(lǐng)下，我們才能穿過(guò)職業(yè)生活的沼澤地，找到一片堅(jiān)實(shí)寬廣的土壤，播撒自己的教育理想，然后細(xì)細(xì)耕耘，精心澆灌，看她慢慢長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

當(dāng)然也不必諱言，參加培訓(xùn)的有很多種心思，有的人借培訓(xùn)活動(dòng)積攢繼續(xù)教育的課時(shí)，有的人為完成學(xué)校布置的作業(yè)不得不如此，有的人把培訓(xùn)作為一個(gè)經(jīng)歷拿一個(gè)證書(shū)。不必羨慕他們，也不必批評(píng)他們。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于他們是怎樣的人，而在于我們想成為怎樣的人。我記得，一位哲人說(shuō)過(guò)，人生意義對(duì)于追求人生意義的人而言有意義。同乎此理，我們也可以說(shuō)，培訓(xùn)對(duì)于渴望提升的人而言有意義。如果想提升自我，那就珍惜每次培訓(xùn)，認(rèn)真完成每次培訓(xùn)。因?yàn)樵谂嘤?xùn)中我們才能認(rèn)識(shí)自己，繼而直面自己，努力改善自己，終而提升自己。

參加培訓(xùn)，額外給自己增加很多工作，不用說(shuō)，肯定很辛苦。然而雖然辛苦，但我們能感受到自己慢慢走向成熟走向豐富，自己的職業(yè)生活也在專業(yè)培訓(xùn)的光照下變得敞亮變得清明，那是何等的一種幸福?。?