康志蘭

高中地理教學目標是讓學生通過地理學習后能夠從地理視角觀察地理現象，并能用地理能力解決相關的地理問題。由此我們可以看出，無論是地理知識還是地理能力，都是地理教師必須在地理課堂教學中特別注意的。高中地理核心素養(yǎng)包括“人地協調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”和“地理實踐力”。那么，如何在高中地理教學中體現核心素養(yǎng)呢？

一、了解學科核心素養(yǎng)的構建方式

了解地理學科核心素養(yǎng)的構建方式是探尋核心素養(yǎng)的基礎。經研究者探究發(fā)現，構建地理學科核心素養(yǎng)的方式主要有兩種：第一，從地理教育理論中選取更有利于培養(yǎng)學生素養(yǎng)的成分構成，地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質是地理素養(yǎng)的基本構成要素，教師在教學中可以選取其中一個再進行細分。第二，從地理學理論、課程標準和教學任務中選取能突出培養(yǎng)學生能力的內容構成，此種構建方式與第一種是不同的，如果我們把第一種構建方式看成是一條線，此種構建方式則是一個面，可以使學生獲得的各種地理知識更系統化、結構化，在教學中教師也大多傾向于利用此構建方式培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。教師在高中地理教學中無論采取何種構建方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，都要以學生為中心，一切為了學生，并以此作為教師教學的最終目標，也是我們教學的準則。

二、理解學科核心素養(yǎng)體系的內涵

新課程改革要求地理教師研究并制訂出符合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，滿足學生學業(yè)質量的標準，在課堂教學中真實落實和執(zhí)行。高中地理核心素養(yǎng)主要包括：（1）人地協調觀。學生在地理學習中要能正確認識、理解和判斷人類與地理環(huán)境之間長期形成的協調關系，從而能認識地理環(huán)境對人類活動的影響，理解人們對人地關系認識的階段性表現和原因，結合實例分析人地之間矛盾的原因，給出自己的建議等。（2）綜合思維。學生在高中地理教學中能形成全面、系統、動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質和能力，對于地理事物和現象，學生通過綜合思維能夠進行多維度地分析，并從中學會客觀地看待現實生活中的地理問題。（3）區(qū)域認知。學生在高中地理教學中不僅要學會分析地理事物和現象，還要學會對不同的地理問題能夠進行解釋和預測，形成區(qū)域認知方法，從區(qū)域的視角對地理現象進行認識和對比，進而形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念。（4）地理實踐力。地理知識的掌握離不開學生的地理戶外考察、社會調查和模擬實驗等地理實踐活動，學生在這些活動中可以獲得必需的行動能力和品質，在充滿興趣和激情的地理探究活動中認識和欣賞地理環(huán)境。教師在高中地理教學中要意識到不同學段核心素養(yǎng)的成分是不完全一致的，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)需要的核心訴求也是不同的，教師的培養(yǎng)方式不僅要能滿足學生現階段的需求，更要適應他們未來的個人發(fā)展。

三、實施學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在高中地理教學活動中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是新課程改革的重要舉措之一，教師在日常教學實踐中要不斷探索和創(chuàng)新。（1）教學設計中體現核心素養(yǎng)。教師所設計的地理教學不僅要有明確的教學目標，還要包括學習方法和能力目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都囊括其中。（2）在課堂教學中要引導學生思考和創(chuàng)新。高中生已具備一定的能力和想法，教師在地理課堂上要注意引導他們在學習和探究中進行思考和創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的課堂主動性。（3）為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供空間。“一言堂”已成為過去式，教師在課堂要適度而不過度，多與學生所關注的生活相聯系，讓學生自主自覺地獲取地理知識和能力。（4）組織多樣的地理課堂教學。不同的地理課堂，教師要采取不同的教學方式，如地理實驗課、野外考察課、地理辯論課、地理閱讀課等，以不同的形式激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的地理學科核心素養(yǎng)。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會發(fā)展對地理教學的新要求。教師在地理課堂上要切實落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在高中地理課堂上不僅掌握地理知識，還能用地理思維方式處理在學習和生活中遇到的地理問題。