王平繞

[內(nèi)容摘要]傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)令學(xué)生倍感枯燥乏味，本文將從用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段為媒，文言文的教學(xué)與表演、繪畫等相結(jié)合，培養(yǎng)多方面的能力和充分利用自讀課文，大膽嘗試“師生換位”從而教學(xué)相長等三個方面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾问刮难晕恼n堂教學(xué)變得生動有趣的做法。

[關(guān)鍵詞]文言文 多媒體 培養(yǎng)能力 教學(xué)相長

傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)強調(diào)“字字落實，句句弄清”，在詞義、旬意活用現(xiàn)象上糾纏不清，學(xué)生聽的是云山霧海，理不清頭緒。教師“一言堂”的教學(xué)方法充斥在文言文的教學(xué)課堂中，學(xué)生們一上文言文就只能被動地聽老師講解。長久以來形成了惡性循環(huán)，學(xué)生看到上文言文課就頭痛，而老師們一上文言文又要開始唱獨角戲了。針對傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法令學(xué)生和老師都頭疼的現(xiàn)狀，本人結(jié)合多年來的文言文教學(xué)實踐和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段地運用，尋求到幾種激活文言文課堂教學(xué)的方法。

一、用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段為媒，拉近與文言文的距離

文言文，離我們很久遠(yuǎn)，那怎樣拉近與文言文的距離，讓學(xué)生更多了解作者和寫作本文的相關(guān)背景呢？運用現(xiàn)代多媒體這樣的現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以搭建實現(xiàn)上述可能的橋梁。它能用更多的文字材料、圖片以及影視讓學(xué)生能更多地、更全面地了解所學(xué)文言文相關(guān)的知識，從而拉近學(xué)生與該篇文言文的距離。如在教《石壕吏》時，不僅利用多媒體圖片展示作者杜甫的生平和作品，還用影視資料展示了文章的背景“安史之亂”對百姓生活的影響。學(xué)生通過觀看圖片和視頻后，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就變得容易了。再如在教《隆中對》時，我就展示了一些“三國”時的圖片資料、相關(guān)傳說以及“桃園三結(jié)義”、“三顧茅廬”的影視資料，讓學(xué)生了解文章的寫作背景和課文內(nèi)容，增加閱讀這篇文言文的閱讀興趣。通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生對距離我們很遙遠(yuǎn)的文言文有了更深入的了解并產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使他們學(xué)習(xí)文言文變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；對老師來說，可以變“苦教”為“樂教”。

二、文言文的教學(xué)與表演、繪畫等相結(jié)合，培養(yǎng)多方面的能力

文言文的教學(xué)如果只停留在識記字詞句的意思，大致了解文章作者的思想感情、寫作文章目的這樣的目標(biāo)上的話，那只是淺層次文言文教學(xué)。如果能把把文言文教學(xué)與表演、繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式結(jié)合起來，會使學(xué)生深入了解文言文的內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。如有的學(xué)生從小就開始學(xué)繪畫，他們之中大多數(shù)想有機會一展畫技；有的學(xué)生看明星在舞臺上在熒幕上揮灑自如的表演也想嘗試……針對學(xué)生的這種心理，本人嘗試著把文言文教學(xué)與讓學(xué)生表演、繪畫等結(jié)合起來。如賞析王維的《使至塞上》一詩時，在誦讀、掌握詩歌大意之后，我讓學(xué)生根據(jù)詩歌的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”描述的場景和自己豐富的想象畫一幅畫，有一個學(xué)生還主動要求上黑板作畫，他將“大漠、孤煙、長河、落日”等景物都展現(xiàn)在黑板上，尤其是能將“孤煙”的“直”，和“落日”的“圓”都能體現(xiàn)出來。雖然畫的是簡筆畫，但意思已經(jīng)又有了，說明他在作畫之前已經(jīng)深入體會了王維的思想感情，而且還滿足了他一展畫技的渴望。這項活動也讓學(xué)生感受到王維詩歌“詩中有畫”的特點，以及欣賞詩歌時應(yīng)大膽地想象。再比如學(xué)《石壕吏》，我讓幾位愛好表演的學(xué)生把這篇文章改變?yōu)檎n本劇。他們按著課本表演，同學(xué)們把官吏的“殘暴”和“步步威逼”的形象和老婦人的“哀求”和“凄慘”的形象都表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是同學(xué)們在表演官吏和老婦人對話時增加了許多想象的內(nèi)容，把官吏和老婦人的對話時的神態(tài)刻畫得栩栩如生。

三、充分利用自讀課文。大膽嘗試“師生換位”從而教學(xué)相長

自從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”以來，教育界的很多專家學(xué)者們提出了“自主合作探究”的教學(xué)模式。我覺得在“自主合作探究”的活動中，學(xué)生應(yīng)為主體，老師所起的作用是點撥指導(dǎo)。我在文言文教學(xué)中大膽地進(jìn)行以下嘗試：對于每冊中的精讀課文，我認(rèn)真的按部就班地精教細(xì)教，而對于自讀課文，我放手讓學(xué)生去教，讓他們當(dāng)老師。如：人教版八年級下冊的《馬說》、《五柳先生傳》和《滿井游記》和七年級下冊的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》等。學(xué)生結(jié)合手頭邊的參考資料預(yù)習(xí)、備課之后在課堂上去給其他同學(xué)上課，當(dāng)他教完之后，再讓其他同學(xué)評價，針對一些個不能統(tǒng)一觀點的重點、難點就全班討論，相互合作，博采眾長，深入重難點問題的實質(zhì)。采用這樣的方式來進(jìn)行自讀課文的教學(xué)，充分地激發(fā)了學(xué)生主體的意識與積極性，讓學(xué)生與老師互換角色，讓學(xué)生不僅體驗到當(dāng)老師的感覺，還充分感受到學(xué)習(xí)文言文不像想象中的那樣枯燥乏味。把學(xué)生從被動的學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)；再者學(xué)生們針對重點難點的相互切磋討論也會使學(xué)生體會探究的涵義深入了解課文，使課堂氣氛達(dá)到高潮。從學(xué)生們的表現(xiàn)中，我也會獲益匪淺，在教學(xué)中沒有注意到的方面、沒有考慮到的細(xì)節(jié)或許會從學(xué)生身上得以彌補得以發(fā)現(xiàn)，我想這就是所謂的“教學(xué)相長”吧。

綜上所述，本人就文言文教學(xué)提出了幾點個人粗淺的看法與見解，即用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為媒，教與演、教與畫交叉推進(jìn)，以及放手讓學(xué)生去教，讓學(xué)生在自己教學(xué)以及其他同學(xué)的切磋討論中迸射出思想的火花完成對文本的深層解讀達(dá)到教學(xué)相長。俗話說“活到老，學(xué)到老”，學(xué)無止境，同樣的，對漢語言中的文言文教學(xué)方法的探討也要與時俱進(jìn)，希望我們的初中語文文言文課堂充滿趣味性。