潘芊芊

摘 要 21世紀，文化產(chǎn)業(yè)將成為最具發(fā)展?jié)摿颓熬暗拇蠼?jīng)濟領域。而我國文化產(chǎn)業(yè)還處于發(fā)展初期，我國將成為世界上最大的潛在文化市場，文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)基于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生。但是，這個專業(yè)需要較強的實踐操作能力，但如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，進行相應的教學模式的改革，教學就會變成理論和形式的教學，本文將探討如何進行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)的教學模式改革，期望對有相似專業(yè)的學校有一定的參考和借鑒意義。

關鍵詞 文化產(chǎn)業(yè) 文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理 教學模式改革

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)是我院根據(jù)我國和福建省藝術教育的考察以及“海西建設”對普及型藝術人才的需求而設立的，畢業(yè)生可演藝、出版、博展、傳媒、娛樂等領域中從事管理、策劃、經(jīng)紀、組織、協(xié)調(diào)、項目運作、受眾研究、營銷、公關等方面的工作。而且目前我國高校中設立該專業(yè)的學校僅30多所，大部分為藝術類的本科院校，大專院校開設這個專業(yè)的非常少，而福建省內(nèi)僅有福建藝術職業(yè)學院有文化事業(yè)管理這個類似專業(yè)。按照目前我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況來看，發(fā)展余地大，人才稀缺，因此藝術管理專業(yè)應有較好的就業(yè)前景。特別是的高職高專的畢業(yè)生，實踐能力更強，在就業(yè)中有一定的優(yōu)勢。為了實現(xiàn)畢業(yè)生較強的實踐能力， 就需要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，進行教學模式的改革，以適應這個專業(yè)的發(fā)展。

本專業(yè)的教學模式改革如下：

（1）以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的模塊化課程結(jié)構。以職業(yè)能力為核心的課程設置，按照藝術管理職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，實施專業(yè)基礎課程（入門階段）→專業(yè)實踐課程（應用階段）→專業(yè)管理課程（提升階段）的課程體系。重視學生在校學習與實際工作的一致性，以就業(yè)為導向，結(jié)合“教、學、做、驗、證”的教學進程，構建理論實踐交替，任務驅(qū)動、項目導向的模塊化課程模式。形成以仿真工作環(huán)境、任務、項目驅(qū)動的課程特色。

比如我院的校企合作單位尚鼓樂文創(chuàng)館，需要一定的現(xiàn)場活動策劃和會拍攝的學生。在授課過程中，教師認真鉆研市場上所需要的何種活動組織和策劃能力，在教學過程中將知識點滲透進來，在教學過程中強化學生理解，在專業(yè)實踐課程中，具體讓學生深入文創(chuàng)館進行逼真的活動策劃，具體的策劃一場活動，在提升階段，教師總結(jié)實踐過程中遇到的困難問題和解決辦法，并為下一場活動策劃做準備。這就形成了開放、循環(huán)的課程體系。

（2）將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來，針對學生各自不同的特點及不同的專業(yè)水平，堅決貫徹實施學院制定的“因材施教”、“有教無類”、等一系列教學理念。在教學方法和教學手段上，不搞“一刀切”，力爭做到“一人一議，一事一議”，把“因材施教”落到實處，從而解決總體生源質(zhì)量較差的問題；解決學生專業(yè)能力各不相同以及個人志向不同的問題。

例1：新生進校伊始，根據(jù)學院的總體安排，以系為單位舉辦“個人專業(yè)基礎展示”。這是我院在踐行“因材施教”的教學理念的一個重要傳統(tǒng)。藝術管理專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的特殊性，創(chuàng)造性地設計了“藝管企業(yè)招聘會”的“個人專業(yè)基礎展示”。通過學生應聘模擬化的企業(yè)崗位，使學生能夠站在一個經(jīng)理人的角度去審視自身條件，又能在應聘問答中使老師能夠準確地考察每個學生的潛力。加強了師生相互間的了解與教學中的默契，使學生建立起對自己的信心和刻苦學習的良好愿望。

例2：鼓勵高年級學生對低年級學生開展“傳幫帶”的活動。通過傳幫帶活動，使兩個年級的學生能夠有效地溝通，高年級的學生在自己的學習、生活經(jīng)驗通過朋友關系傳遞給低年級的學生，一方面幫助低年級的學生成長，另一方面也有利于高年級的學生體會到責任感和使命感。實踐證明，這種比課堂教學更平易的方式，使藝術管理的學生團隊更加團結(jié)，使藝術管理的教學效果逐步增長，使師生關系更加密切。這一做法是出于對兩個年級學生不同培養(yǎng)階段的需要，保證了學生在學習期間能夠有所發(fā)展的教學改革手段之一。充分體現(xiàn)了“學生為主體”的教育觀念，突出了科學性和人性化，

（3）教學方法與手段。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)的教學方法以專業(yè)基礎理論知識夠用為原則，專業(yè)技能有較大幅度的提高為出發(fā)點：由于本專業(yè)是一種綜合性很強的學科，鑒于這一特性，多學科的滲透交叉就顯得格外的重要。這一點不僅要求學生在日常生活和實踐操作中注意和其他專業(yè)的老師和同學多學習，多交流。也要求教師要掌握其他專業(yè)的情況，與其他專業(yè)的老師建立良好的協(xié)作習慣和合作關系。但在具體的教學實施中，這并不是那么容易實現(xiàn)。因此要求該課程的教師和學生之間達成一種教學相長的默契。將更多、更新、更好的信息，思維源源不斷地輸入這個集體。鼓勵學生闡述自己的意見和想法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。例如：豍運用“頭腦風暴”法。頭腦風暴法實際上是中國人慣用的群策群力，集思廣益。但在具體的教學實施過程中，并不是讓學生孤立地工作，而是要盡量激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思考能力。豎運用“情景”學法。在教學過程中設置若干規(guī)定情景，預想有可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，鍛煉學生現(xiàn)場處置的能力。豏運用“反芻式”教學法。當一個教學項目完成之后，召開多次總結(jié)班會，談經(jīng)驗，講想法，做檢討。知道學生主動結(jié)合知識理論，反觀自己的工作，升華提煉以獲取經(jīng)驗。

總之，在課堂教學中進行教學模式改革，利于學生實踐能力的提高，為今后的就業(yè)能力打下堅實基礎。