江國洲

摘 要 本文主要針對體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑展開了探討，對核心素養(yǎng)及體育學科核心素養(yǎng)作了界定，闡述了體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)，并給出了一系列體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略，以期能為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 體育學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個學科領(lǐng)域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領(lǐng)域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題?；诖耍疚木腕w育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學引導學習者長期習得的。

2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側(cè)重點不同。

3體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略

3.1學生體育情感與品格的培養(yǎng)

（1）依據(jù)項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調(diào)動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在進行背越式跳高桿前技術(shù)教學。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎(chǔ)上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

3.2學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應(yīng)主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？

（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內(nèi)容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設(shè)置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)是切實可行的，是非常有益處的。

（2）運動技能學習要把握“三會”，即達到“會說”、“會做”、“會用”的程度。實際上，就體育學科而言，學生通過該學科的學習要注重“會說”、“會做”、“會用”、“會學”、“會做人”五個方面的培養(yǎng)。其中，“會學”主要是讓學生掌握學習方法，“會做人”主要指向的是品德教育。而“會說”、“會做”、“會用”是對運動技能學習提出的明確目標要求。學生在學習某項運動的時候，只有達到了這“三會”，才能稱其為掌握了某項運動的技能，也就具備了該項運動的各種能力，如比賽能力、用于健身鍛煉的能力等。這就要求進一步完善體育教學方式，甚至單元長度的控制也要因此而發(fā)生變化。例如，過去不注重學生“會說”的，要有意識地培養(yǎng)學生通過語言能夠表達出該項運動的動作方法；不注重“會用”的，要有意設(shè)計學用結(jié)合的教學環(huán)節(jié)或情景，讓學生能夠在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，在模擬實際環(huán)境中逐漸提高運動技能水平。

（3）家校聯(lián)合共同促進學生運動習慣的養(yǎng)成。學生是否能夠養(yǎng)成鍛煉的習慣，何時能夠達到，這不僅與體育教師、班主任，甚至學校領(lǐng)導的重視程度與施教方式有關(guān)，還與家庭有關(guān)。如果父母是喜愛運動者，能夠經(jīng)常帶孩子運動，或盡管自己不喜愛運動，但能夠支持并督促孩子經(jīng)常參加體育鍛煉，這都不同程度地對學生養(yǎng)成鍛煉習慣產(chǎn)生積極影響。從學校的角度，強化體育課堂，除了注重過去提出的“精講多練”，還要讓學生“少等多動”，或“少站多練”，充分保證課堂上學生練習的時間和適宜強度，組織好各種課外體育鍛煉，布置體育家庭作業(yè)；從家庭的角度，密切配合學校的體育工作安排，尤其是重視學生體育家庭作業(yè)的完成質(zhì)量等，真正做到家校聯(lián)合共同促進學生運動習慣的養(yǎng)成。

3.3學生健康知識與行為提升策略

健康知識與行為的提升應(yīng)主要集中在讓學生懂得科學健身的方法，以及有利于維護健康的行為上。過去健康教育在學校教育中存在不同程度的缺失現(xiàn)象，不僅是因為師資力量相對薄弱，受重視程度也明顯不夠。因此，為了更好地促進學生身心健康發(fā)展，注重或強化健康知識教育，提升學生的健康行為已迫在眉睫。

（1）健康意識的建立至關(guān)重要。學生健康意識的形成需要教師在教學中經(jīng)常且反復地以多種形式主動有目的地引導。例如，學生在跑步或做其他運動之前，教師要有意提示學生，每次跑步前要注意檢查鞋帶是否有松開的現(xiàn)象，以免運動過程中出現(xiàn)踩踏摔倒等。

（2）滲透健康知識是不容忽視的。通過體育課堂滲透健康知識需要引起重視，注重時機的把握，還要考慮內(nèi)容的確定，更要注意方法的選擇，即滲透什么、何時滲透、如何滲透等都需要在設(shè)計環(huán)節(jié)做好充分的準備工作。例如，在籃球傳接球技術(shù)教學中，教師要實時把握手指挫傷及預防知識的滲透，學生懂得如何預防就能最大限度地避免挫傷手指的情況發(fā)生。當然，假如學校能夠?qū)ｉT開設(shè)健康教育課程，如每兩周開設(shè)一節(jié)，更有利于學生對健康知識的系統(tǒng)而全面地掌握。

（3）引導健康行為是直接、有效的健康教育方式。在體育課堂上，教師能夠發(fā)現(xiàn)有個別學生在參與體育活動的過程中會有這樣或那樣的危險行為，例如，有學生在軟壘課上，手持棒子追逐打鬧，教師一旦發(fā)現(xiàn)這樣的危險行為就要立刻制止，否則，很容易發(fā)生傷害事故。因此，任課教師要注意課堂觀察，發(fā)現(xiàn)因?qū)W生造成的安全隱患，要能夠做出及時引導和具體防范。除此之外，還要引導學生在課外或校外參與體育活動時規(guī)避危險行為。例如，告知學生在任何時候參與體育鍛煉之前都要先做一下準備活動等，如果在校內(nèi)課外活動時間，發(fā)現(xiàn)學生未能如此，教師要能夠及時提醒。

4結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)作為如今一個被廣泛關(guān)注的概念，在體育學科中需要得到有效的培養(yǎng)。因此，我們需要明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，并積極采用有效的策略，以真正提高學生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陸秀云.如何培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)[J].體育師友，2016（05）.

[2] 陳沈龍.以體育教師的角度來審視體育與健康學科的核心素養(yǎng)[J].教育科學（全文版），2016（12）.