韓飛　史春蕾

摘 要 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論是指導(dǎo)人們調(diào)整課程方案、實(shí)施課程計(jì)劃、進(jìn)行有效課程評(píng)價(jià)的理論方針，它不僅有助于人們更為深刻的了解研究課程結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮課程的功能，還是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的改革的依據(jù)和動(dòng)力，它是高師物理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 課程評(píng)價(jià) 課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本單元。高校課程設(shè)置直接決定著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)，課程體系的合理、協(xié)調(diào)程度直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指從人才培養(yǎng)目標(biāo)總體設(shè)計(jì)與人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體趨勢(shì)出發(fā)，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理課程結(jié)構(gòu)比例與課程內(nèi)容的關(guān)系，使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)與課程間的比例達(dá)到最優(yōu)化組合與動(dòng)態(tài)平衡。

1課程體系優(yōu)化的必要性

1.1是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

高等教育肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的使命。隨著國(guó)際間聯(lián)系的日益加強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷誕生。多元化的社會(huì)發(fā)展，迫切需要高校為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的多樣化人才。因此，培養(yǎng)既能適應(yīng)又能引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才成為高校課程體系優(yōu)化的價(jià)值取向。

1.2是學(xué)科工作者更好的開(kāi)展工作的需求

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革往往被看作教育專家或者課程專家的工作，事實(shí)上，大學(xué)課程實(shí)質(zhì)是高深學(xué)問(wèn)知識(shí)的體系，不是只包含由一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而是包含著整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，

它很難由教育專家和課程專家單獨(dú)完成?，F(xiàn)代課程包含著課程的價(jià)值觀、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排，其中學(xué)科知識(shí)是最不可少的。學(xué)科工作者位于學(xué)科第一線，能夠更加合理的給出專業(yè)化的意見(jiàn)，從而有效的促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。因此，學(xué)科工作者在大學(xué)課程改革中具有不可替代的作用。

1.3是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

現(xiàn)代科技的交叉融合，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的綜合化，高等教育的大眾化及學(xué)生就業(yè)分配制度的改革，使大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，不僅要有寬廣的知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受繼續(xù)教育的能力，而且要能夠不斷吸收新的信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。高校只有根據(jù)不同個(gè)體的特征構(gòu)建多樣化的課程體系，滿足學(xué)生選擇適合其發(fā)展需要和特點(diǎn)的目標(biāo)、方式和教育資源及活動(dòng)，形成個(gè)體化教育，才能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能、積極性與主體性，給予學(xué)生最大的發(fā)展自由度和空間，促進(jìn)學(xué)生的人格、認(rèn)知和身體的全面發(fā)展，才能使他們適合人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。

1.4是當(dāng)前課程體系特點(diǎn)決定的

我國(guó)高校對(duì)課程理論研究較少，課程設(shè)置一直受學(xué)科課程理論及辦學(xué)條件的影響，很少考慮學(xué)生的知識(shí)能力狀況、情感培養(yǎng)與社會(huì)需求以及課程與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系、課程與課程間的聯(lián)系，致使現(xiàn)行課程設(shè)置存在“因人設(shè)課”、“因無(wú)人而不設(shè)課”、“五重五輕”（重體系，輕需求；重結(jié)果，輕過(guò)程；重必修課，輕選修課；重認(rèn)知，輕情感；重科學(xué)，輕人文）和“千校一面”等問(wèn)題。課程體系存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約了高校多樣化人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。不同類型學(xué)校要想在高等教育發(fā)展的浪潮中取得一席之位，必須根據(jù)本校、本專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建具有特色的課程體系。

2課程體系優(yōu)化的意義

現(xiàn)今的世界是開(kāi)放的世界，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技密切相關(guān)。高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要面向21 世紀(jì)，必須要突出時(shí)代特征，既要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化和文明成果，又要學(xué)習(xí)和吸收世界各國(guó)所創(chuàng)造的一切文明成果， 這是使我國(guó)高等教育步入世界高等教育先進(jìn)行列的出發(fā)點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制基本框架的建立， 各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)進(jìn)程的大跨度前進(jìn)， 未來(lái)社會(huì)對(duì)各類高級(jí)專門人才的需求， 無(wú)論從數(shù)量、結(jié)構(gòu)方面，還是在質(zhì)量、規(guī)格方面都將發(fā)生巨大的變化。自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布以后， 高等教育在辦學(xué)體制、管理體制、投資體制和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列改革和摸索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)， 然而， 從根本上打破陳舊的教育思想和觀念的束縛仍然是項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在高等學(xué)校內(nèi)， 存在著專業(yè)面過(guò)窄， 重專業(yè)輕基礎(chǔ)， 重“授技”輕“育才”，重知識(shí)輕能力，重理論輕應(yīng)用和素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠的教育觀念， 學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)片面化，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展沒(méi)有得到足夠的重視和真正的落實(shí)。為了確立現(xiàn)代的教育思想和觀念，改革人才培養(yǎng)模式， 并根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要， 建立人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系， 使之有利于提高受教育者的整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3總結(jié)

課程問(wèn)題一直是教育界關(guān)心與研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。課程設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇是決定學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素。課程體系結(jié)構(gòu)的改革是隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生群體的變化以及科學(xué)技術(shù)的提高而改變的，是與社會(huì)人才需求相適應(yīng)的教育思想教育目標(biāo)的體現(xiàn)。如果高校不能合理地根據(jù)自身的具體情況而做出相應(yīng)的改革，不能形成整體化的教學(xué)方案，就不能將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)主義建設(shè)所需要的專業(yè)人才，培養(yǎng)成為中華民族偉大復(fù)興而努力的新一代人才。

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