李玉玲+劉成+胡駿+李棟+陳靜

[摘 要]隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新活力。本文針對Java課程知識連貫性強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對Java教學(xué)模式進行了探索和研究，并以SPOC實踐教學(xué)管理平臺為支撐，證明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的項目實踐能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC實踐教學(xué)管理平臺；Java課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中圖分類號]G434；TP312.2-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師為中心在課堂時間內(nèi)教授學(xué)生知識，這種教學(xué)方式太過死板，靈活性不足，不能針對性的解答學(xué)生不明白的地方，同時缺少獨立自主思考和知識強化練習(xí)的時間，從而大大影響了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)課堂上學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師有針對性的指導(dǎo)。第二，轉(zhuǎn)變了師生角色，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成了知識的內(nèi)化。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和課堂活動的組織者，并負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進行答疑和指導(dǎo)，更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。第三，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。要求學(xué)生課外通過各種方式和途徑完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生掌握知識。

1 Java課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內(nèi)容和順序進行教學(xué)的，教師先在課堂上講解知識點，學(xué)生再通過實驗鞏固和應(yīng)用知識點。盡管這種方法能夠讓學(xué)生較容易的接受程序設(shè)計語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，但存在以下問題。

（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學(xué)模式只注重知識傳授，忽視了對學(xué)生主動汲取知識能力的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。另一方面，教師也處于以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)的被動狀態(tài)。這種以教師為中心的教學(xué)模式過分強調(diào)教師教的過程，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，因而不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）教師通常以教材為中心，根據(jù)教學(xué)大綱精心策劃、認(rèn)真?zhèn)湔n，并形成完整的教案。課堂教學(xué)成為實施教案的過程，教師往往按既定的程序進行教學(xué)，這種程序化的教學(xué)模式使本該靈活多變、充滿生機的課堂教學(xué)變得機械、沉悶、缺少生機和樂趣，學(xué)生也因此對程序設(shè)計逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學(xué)生的實際編程能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Java程序設(shè)計課程教學(xué)效果

Java程序設(shè)計課程教授對象為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，大二學(xué)生有了一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力，更傾向于信息技術(shù)平臺的應(yīng)用。在推廣信息化教學(xué)手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實踐教學(xué)管理平臺，第一次把基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，對2015級的學(xué)生使用了該模式。

2014級Java考試內(nèi)容是電影售票系統(tǒng)，功能要求系統(tǒng)能對電影進行管理，如電影信息錄入、查詢、設(shè)置放映室（某放映室放映的影片、放映時間）、選座等功能，并在控制臺上給予實現(xiàn)。2015級Java考試內(nèi)容是圖書銷售管理系統(tǒng)，包括圖書信息錄入、修改和刪除，查詢圖書信息、購物車管理等功能。

C語言項目考核結(jié)果80分以上的學(xué)生占67.86%，這些學(xué)生大多使用數(shù)組和函數(shù)等知識完成系統(tǒng)的基本功能。在考試內(nèi)容簡單個情況下，2014級僅比2015級Java項目80分以上的學(xué)生高4.77的百分點。

在綜合出勤、作業(yè)和項目考核等多種因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生的總成績?nèi)鐖D1所示。

從圖1計算得出，15級Java總成績超過80分的學(xué)生占65.48%，高于C語言的48.81%和14級Java的52%。其中優(yōu)秀等級的學(xué)生比例，15級Java課程中有20.24%，C語言有15.48%，14級Java課程有17%。

以往部分學(xué)生上課因點名而出勤，課堂作業(yè)依賴于教師或者其他學(xué)生，而課外更拘泥于教師布置的項目。新的教學(xué)模式實施后，學(xué)生更大的發(fā)揮了自主能動性，積極登錄平臺觀看視頻，課堂作業(yè)及課外項目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項目的基礎(chǔ)上，學(xué)生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統(tǒng)、點餐系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、好歌曲投票系統(tǒng)等多個項目。

3 結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是Java教學(xué)中的一次探索和嘗試，由于初次運用到教學(xué)中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵機制和管理機制，以更加充分調(diào)用學(xué)生參與的積極性和主動性等，因此，今后還應(yīng)進行進一步的探索和研究。

主要參考文獻

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.