廖玉蘭

摘 要：朗讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能鍛煉學(xué)生的話語(yǔ)感知能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要從朗讀做起，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；朗讀；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要學(xué)生掌握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，那么對(duì)課文進(jìn)行朗讀是鍛煉學(xué)生話語(yǔ)能力的有效方法。課文朗讀既是對(duì)學(xué)生字詞掌握的考察，也是在學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐。教師要在“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力更大，要讓學(xué)生更好的了解語(yǔ)文內(nèi)容，就要豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，并且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中得到情感的熏陶，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，也僅僅把語(yǔ)文朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，在學(xué)生大聲朗讀以后便開始進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，這樣學(xué)生的朗讀就成為一種完成任務(wù)的機(jī)械性朗讀，并沒(méi)有起到熏陶情感和思維碰撞的作用，因此也就不能使學(xué)生的能力得到鍛煉，自然學(xué)生也不會(huì)在朗讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以致學(xué)習(xí)效率下降。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)閱讀進(jìn)行重視，不但要求學(xué)生完成閱讀的數(shù)量，還要達(dá)到閱讀的質(zhì)量目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮自己的聰明才智。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

1.大聲朗讀，提升感知度

教師在教授學(xué)生一篇新文章時(shí)，要讓學(xué)生在初次朗讀時(shí)對(duì)文章有一定的感知力，通過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言的閱讀，讓學(xué)生對(duì)新的生字、生詞有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)和把握。初讀文章時(shí)，教師有幾個(gè)注意事項(xiàng)，首先，語(yǔ)文字詞的讀音一定要準(zhǔn)確，并且能夠正確理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等等，讓學(xué)生在整體內(nèi)容上有深入的理解，能夠順利的理清文章脈絡(luò)。其次，給學(xué)生布置朗讀問(wèn)題。教師在學(xué)生閱讀以前，給學(xué)生布置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀，邊思考，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的思維。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀。一般短篇文章可以閱讀4遍到5遍，如果是比較長(zhǎng)的文章可以讀兩遍或者三遍。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，能夠讓學(xué)生更好的把握語(yǔ)速、斷句以及生字生詞等內(nèi)容。例如在朗讀《發(fā)新書》這篇文章時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀以前為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“發(fā)新書的過(guò)程中都發(fā)生了怎樣的事件？”、“文中的主人公是誰(shuí)？”、“在這篇文章中，你認(rèn)為哪里最令你感動(dòng)？”，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開始朗讀，朗讀以后學(xué)生發(fā)言，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師做最后的點(diǎn)評(píng)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在朗讀錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正。

2.在朗讀中感悟情感

品讀是語(yǔ)文朗讀的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在朗讀過(guò)程中要充分體會(huì)作者的寫作情感，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，這樣才能較為容易地找出文章主要思想，經(jīng)常品讀，能讓學(xué)生的思想得到升華。在教授學(xué)生品讀時(shí)，教師要注意讓學(xué)生與文本之間發(fā)生情感的交流，從文字描述中通過(guò)自己的想象力構(gòu)建起一個(gè)顯像結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就可以把文章中一些較為枯燥的語(yǔ)言用實(shí)景畫面勾勒出來(lái)，讓文章變得更加直觀和鮮活，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠構(gòu)建出具有自我個(gè)性的意境，基于此，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)有不同，那么所構(gòu)建的圖像也就不同，教師要尊重學(xué)生存在的這種差異性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，并且在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)以及用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)描繪閏土的童年以及自己的童年，調(diào)動(dòng)起學(xué)生勇于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和自信心。教師可以對(duì)學(xué)生講“既然文中閏土的家鄉(xiāng)這么詩(shī)意盎然，非常的美麗，那么哪位同學(xué)能夠?yàn)榇蠹疫M(jìn)行以下朗讀示范，讓大家再一次體會(huì)下閏土的家鄉(xiāng)景色”，在這種情況下，學(xué)生都會(huì)踴躍的舉手朗讀，在學(xué)生的朗朗讀書聲中教師可以提示學(xué)生，碧綠的沙地、金黃的明月等等這些美景詞匯。

3.熟讀深思，欣賞文章

在學(xué)生朗讀課文以后會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的這種提問(wèn)，教師不能把答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，讓學(xué)生失去動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索答案。多次的朗讀方法能夠讓學(xué)生迅速找到問(wèn)題的答案，因此在初讀之后進(jìn)行再次朗讀時(shí)，學(xué)生就要去梳理文章的結(jié)構(gòu)以及每個(gè)部分所講的主要事件，深入地剖析作者的寫作意圖。然后再經(jīng)過(guò)朗讀，讓學(xué)生消除自己對(duì)文章的疑惑，找到自己的答案，朗讀的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程，因此教師要注意鍛煉學(xué)生的熟讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深入思考文章內(nèi)容，思考教師所提出的問(wèn)題，弄清楚文章重點(diǎn)，提升自己的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的重要階段，語(yǔ)文也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從不同的角度激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以此逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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