李文強(qiáng)

摘 要：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育活動(dòng)靈魂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；自主能力

語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。理想中的“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談一下自己的構(gòu)想。

一、信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說(shuō)要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多、那么細(xì)、那么透，還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決的心理問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。筆者在上《走一步，在走一步》這篇課文時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題。在上課時(shí)筆者給學(xué)生足夠的自主閱讀文本的時(shí)間，學(xué)生細(xì)讀課文后，筆者隨意問(wèn)了一個(gè)課前沒(méi)有設(shè)計(jì)的問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的好嗎？好在哪里？結(jié)果就是這么一個(gè)帶有隨意性的問(wèn)題推翻了筆者之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因?yàn)橥瑢W(xué)們針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了積極的討論，在討論中“以小見(jiàn)大，由事及理”、“準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、傳神的心理刻畫(huà)”、“成功的刻畫(huà)了一位教子有方的父親”等等文章的重難點(diǎn)內(nèi)容迎刃而解，這一堂課也取得了前所未有的成功。由此可見(jiàn)，只要我們信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提供給他們展示的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍

在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，重視語(yǔ)文課堂上的師生情感交流。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹(shù)立起學(xué)生的自信心。因?yàn)?，在學(xué)生的心目中，教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽(yáng)光，足以照亮孩子整個(gè)人生。再者，不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受教師的答案，學(xué)生的意見(jiàn)往往有其獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

除了學(xué)法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始時(shí)，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

1.抓住課題質(zhì)疑

要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題。看標(biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫(xiě)成什么樣的文體，重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問(wèn)，就需要探究。

2.就文章的整體把握質(zhì)疑

要求學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)本文是誰(shuí)寫(xiě)的，寫(xiě)了些什么，他為什么要寫(xiě)這些，是怎樣寫(xiě)的，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，為什么要這樣。這些剛開(kāi)始時(shí)是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯(cuò)了；不能回答，就可以通過(guò)合作探究討論解決。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)。

3.抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑

告訴學(xué)生文章哪些地方的詞語(yǔ)和句子是關(guān)鍵詞句。比如，描寫(xiě)事物的定語(yǔ)和動(dòng)作的狀語(yǔ)，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，每一自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說(shuō)明文中總結(jié)概括的句子，議論文過(guò)渡的段落等，看它的含義和作用是什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

四、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

初中生已有獨(dú)立的意識(shí)，期望教師、家長(zhǎng)能像大人一樣尊重他們的選擇。且能自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合表現(xiàn)自己，但這種表現(xiàn)往往會(huì)做出過(guò)激行為。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，因而在教育措施和教育方式、方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，既要弘揚(yáng)個(gè)性，又要正面引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使他們形成一個(gè)健康的心理。教師要采取靈活多變的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，展示語(yǔ)文得天獨(dú)厚的魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。關(guān)注弱勢(shì)群體，激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正常體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

但在教學(xué)過(guò)程中，我們必須克服“虛假自主”。這樣的課堂教學(xué)，教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“你喜歡讀哪一段讀哪段”、“用你喜歡的方式讀”、“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”、“各自用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，教師又不及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上卻是“放羊式”的“假自主”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我調(diào)控，課堂管理容易出現(xiàn)混亂。還有的課堂片面追求“熱鬧”，非教學(xué)因素太多，偏離了教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生的要求，許多教師都設(shè)計(jì)了這樣或那樣的“活動(dòng)”、“游戲”，于是許多非教學(xué)活動(dòng)紛紛“粉墨登場(chǎng)”。于是，游戲開(kāi)展的熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但到知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)卻草草而過(guò)。熱鬧不等于學(xué)生在積極思維，而且積極思維也未必是有效思維。實(shí)際上這也是虛假的“自主”之一。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是主體性教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該嘗試滲透問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不僅樂(lè)于自主學(xué)習(xí)而且善于自主學(xué)習(xí)。

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