鄺蕓+張鑒隆+郭武

摘 要：本文闡述的是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中“四融合”教學(xué)法所起的的重要作用。設(shè)計(jì)無非是“怎么想”與“如何做”兩個(gè)方面的問題，前者是設(shè)計(jì)思維，后者即工作方式。本文通過探索創(chuàng)意思維產(chǎn)生后，如何通過“四融合”教學(xué)法的訓(xùn)練達(dá)到高效率、好效果地催生真正的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；“四融合”；教學(xué)法

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維

創(chuàng)新思維的原點(diǎn)在于“基本原理”，對(duì)“基本原理”的研究是很多創(chuàng)新設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在仿生設(shè)計(jì)領(lǐng)域，人們通過對(duì)大自然的觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特殊本領(lǐng)，并借此提供新的設(shè)計(jì)思想、工作原理和系統(tǒng)框架：丹麥著名建筑師雅各布森模仿大自然的形態(tài)設(shè)計(jì)的螞蟻椅、天鵝椅等，在哥本哈根街頭巷尾的私人住宅和公共空間內(nèi)隨處可見，但它們已經(jīng)被世界各大著名博物館收藏，時(shí)至今日依然是永不褪色的經(jīng)典；戴森的吸塵器是個(gè)革命性的產(chǎn)品，其基本原理來源于龍卷風(fēng)的空氣渦流所造成的“離心”效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)塵土與空氣的分離；荷蘭的代爾伏特大學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一把雨傘，該雨傘不會(huì)被風(fēng)吹翻過來，得到了2008年的紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，其基本原理在于深入研究了空氣動(dòng)力學(xué)。

二、創(chuàng)新工作方法

基于“原理創(chuàng)新”是很多知名設(shè)計(jì)師的思考方式，但是，從一個(gè)“原理”到一件成熟作品還有很長的路。從概念到產(chǎn)品是一個(gè)艱難而漫長的過程，因此創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作方式應(yīng)該是：

1、“做”設(shè)計(jì)，意味著有許多手工操作，因?yàn)橛行┲R(shí)是在手上的；2、手與腦是聯(lián)系的，設(shè)計(jì)不是純理論思考，智慧更多地來自于操作；3、手上的知識(shí)是不可傳遞、不可教授、不可意會(huì)的身體性知識(shí)，必須要學(xué)生實(shí)踐；4、與材料接觸、制作簡單的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)等都是設(shè)計(jì)過程最主要的工作方式；5、原理模型體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的思考路徑，更為重要。

三、“四融合”教學(xué)法的實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排主要讓學(xué)生接觸四種類型的課程：技能型、知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型與方法型。專業(yè)理論課程有：人機(jī)工程、產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)史、美學(xué)基礎(chǔ)等；技能型課程有：產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成、產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法等；經(jīng)驗(yàn)型類課程主旨在于給未出校門的學(xué)生一點(diǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；方法類則是有關(guān)設(shè)計(jì)思維與工作方式、研究方法的課程。

“四融合”教學(xué)法則是將經(jīng)驗(yàn)型與方法型兩種課程進(jìn)行高度融合，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一種模擬公司運(yùn)作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中工作，達(dá)到提高職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的目標(biāo)。

“四融合”課程體系通過四個(gè)階段循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：

第一階段：基本技術(shù)技能項(xiàng)目：零件加工

第二階段：專業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目：廚房電器體驗(yàn)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)

第三階段：綜合技術(shù)技能融合項(xiàng)目：日用產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)及體現(xiàn)

第四階段：創(chuàng)新技術(shù)技能融合項(xiàng)目：創(chuàng)新產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

前面三個(gè)階段是由教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)融合項(xiàng)目，通過項(xiàng)目化的教學(xué)方法，將各個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況，作為項(xiàng)目考核的主要指標(biāo)，結(jié)合DQP評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖（1）所示，將學(xué)生要達(dá)到的專業(yè)訓(xùn)練指標(biāo)在對(duì)應(yīng)的各個(gè)融合項(xiàng)目中實(shí)施，第四個(gè)階段以創(chuàng)新為主要目標(biāo)，這個(gè)階段通過實(shí)際校企合作的項(xiàng)目任務(wù)，或者是針對(duì)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生設(shè)計(jì)成果孵化去進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在“四融合”教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練中，專業(yè)技能是必要條件，因此，專業(yè)技能是出發(fā)點(diǎn)，但是，僅僅有技能是不夠的；知識(shí)方面，除了前面列出的專業(yè)知識(shí)之外，我們還需要更廣泛的“人”的知識(shí)：行為、需求、心理、意義、價(jià)值等，更廣博的知識(shí)可以為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供資源，在融合項(xiàng)目中將會(huì)補(bǔ)充前面兩類課程所缺失的這些部分。比如：一個(gè)玩具設(shè)計(jì)的融合項(xiàng)目，如果學(xué)生知道發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是關(guān)于不同年齡階段兒童的能力成長的，那么他就可以再找書籍或者專家，去研究、理解兒童、從而設(shè)計(jì)出既有樂趣又有教學(xué)功能的好玩具，寓教于樂。這就是融合項(xiàng)目在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，總結(jié)了基本工作方式，重點(diǎn)闡述了“四融合”模式在創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中所起的重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的教技能、教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探?jīng)驗(yàn)、教方法。

參考文獻(xiàn)

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