文|黃晞瑩 華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

關(guān)于中英雙語(yǔ)鋼琴基礎(chǔ)集體課教學(xué)的探討

文|黃晞瑩 華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

在日益趨向國(guó)際化教學(xué)的大學(xué)教育中，音樂(lè)類(lèi)別的課程設(shè)置也需要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，尤其在教材使用及日常的國(guó)際化文化交流中，英語(yǔ)是作為首選通用語(yǔ)言使用的。在這種大環(huán)境下，大學(xué)本科的音樂(lè)英語(yǔ)普及教育逐漸體現(xiàn)其地位與重要性。本論文以音樂(lè)類(lèi)本科學(xué)生為主要研究對(duì)象，主要討論的核心內(nèi)容為如何在中英雙語(yǔ)的基礎(chǔ)鋼琴集體課程中，提高學(xué)生在鋼琴演奏、音樂(lè)教育與藝術(shù)實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力。

中英雙語(yǔ) 鋼琴基礎(chǔ) 集體課 大學(xué)課程 音樂(lè)英語(yǔ)

一、本課題開(kāi)設(shè)的意義及背景

根據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)普通高等教育大學(xué)本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的理論課程，大部分都是沿用國(guó)內(nèi)具有權(quán)威性的中文教材，較少涉及到國(guó)際上普遍使用的英文教材。在日益趨向國(guó)際化的教學(xué)氛圍下，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院具有前瞻性地開(kāi)設(shè)了中英雙語(yǔ)音樂(lè)課程，在本科一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置這一課程的教學(xué)，在中文音樂(lè)理論教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)、以英語(yǔ)教材為主的音樂(lè)理論課程，使用目前美國(guó)、英國(guó)高等音樂(lè)教育指定教材，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)思考能力，有助于學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)樂(lè)器和歷史的深度認(rèn)知。

在各種教學(xué)渠道中，鋼琴課除了專(zhuān)業(yè)性較高的單獨(dú)授課教學(xué)形式外，其余音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域也需要涉及鋼琴?gòu)椬?，尤其是師范?lèi)學(xué)科，如合唱指揮課、聲樂(lè)伴奏課、曲式理論分析課、和聲樂(lè)理分析課、舞蹈樂(lè)曲伴奏課等等。既然涉獵如此廣泛的學(xué)習(xí)范圍，要求學(xué)習(xí)者就不僅需具備基礎(chǔ)彈奏能力，還要求從多樣化的中西方文化中汲取多種語(yǔ)言的使用能力，能把來(lái)源于不同國(guó)家地區(qū)的作品用統(tǒng)一的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)了解，通過(guò)這種方式，能更有效地解決由于地域性差異帶來(lái)的文化歧義和翻譯失誤。縱觀目前世界上流行使用的語(yǔ)言，以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言使用占領(lǐng)世界上的大多數(shù)，掌握基本的英語(yǔ)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將是國(guó)際化音樂(lè)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)與潮流。

二、教材選擇與課程設(shè)置

本課程選取的教材主要有兩大類(lèi)，分別是美國(guó)全日制大學(xué)本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課程教材（Piano Repertoire I & II Celebration Series Perspectives）、美國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和聲調(diào)性分析教程（節(jié)選）(Tonal Harmony with An Introduction to Twentieth-Century Music)，以及英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合會(huì)制定的鋼琴考級(jí)彈奏及樂(lè)理教材(The Associated Board of The RoyalSchool of Music Rudiments and Theory of Music)。

作為本課程的主要教材，美國(guó)大學(xué)本科鋼琴專(zhuān)業(yè)集體課教材的特點(diǎn)是選取作品的難度較淺，按照不同時(shí)期的音樂(lè)體系與風(fēng)格，把樂(lè)曲劃分為三部分：巴洛克及古典時(shí)期作品，二十世紀(jì)、二十一世紀(jì)時(shí)期作品及改編創(chuàng)作類(lèi)作品。課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬嗉寄埽醪秸莆毡孀R(shí)不同時(shí)期鋼琴作品的顯著特點(diǎn)。

美國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和聲調(diào)性分析教程實(shí)際上是作為獨(dú)立的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，是美國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科生在大學(xué)一至四年級(jí)學(xué)習(xí)的重要課程。在基礎(chǔ)鋼琴集體課中加入該課程的主要目的，是幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鋼琴技能過(guò)程中遇到的和聲調(diào)性的知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)美國(guó)英文教材中的原文說(shuō)明，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬鄬?zhuān)業(yè)指令術(shù)語(yǔ)的掌握，更充分地理解術(shù)語(yǔ)指令的確切含義，更準(zhǔn)確地在彈奏中運(yùn)用樂(lè)譜上出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)和彈奏指令要領(lǐng)。

在本課程的設(shè)計(jì)中，我會(huì)同時(shí)加入英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合會(huì)制定的鋼琴考級(jí)彈奏及樂(lè)理教材的學(xué)習(xí)。作為世界上最被廣泛認(rèn)可和使用的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)演奏及理論教材，英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院制定的教材具有簡(jiǎn)要、易懂、容易被學(xué)生掌握的特點(diǎn)，結(jié)合了視聽(tīng)和練耳的訓(xùn)練方式，從腦、心、眼、手四方面鍛煉學(xué)生的高度統(tǒng)一操作能力，更實(shí)際地解決非鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鋼琴課中所遇到的能力不足，面對(duì)要求力不從心的問(wèn)題。英皇教材更有助于訓(xùn)練學(xué)生同時(shí)掌握視譜、聽(tīng)音、簡(jiǎn)單彈奏的同時(shí)進(jìn)行。

作為基礎(chǔ)技能課程，目前我校教綱中要求本課程開(kāi)課的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課課時(shí)，在18周的教學(xué)課程中完成。

三、課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)程

課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，通過(guò)三個(gè)階段進(jìn)行。第一部分（第1-11周）采用第一階段與第二階段交叉進(jìn)行的模式，把音樂(lè)理論與彈奏實(shí)踐相互結(jié)合。第二部分為第三階段（12-18周），主要目的是提高與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟纳钊肜斫饧皯?yīng)用。

第一階段（第1-4周）是鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生在本科一年級(jí)時(shí)已學(xué)到的音樂(lè)理論知識(shí)，在中文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練，為鋼琴技能課的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。第二階段（第5-11周）以技能學(xué)習(xí)為主，以傳統(tǒng)技能課授課方式為模板，加入中文、英文兩種語(yǔ)言的解釋與講解，讓學(xué)生明白如何表達(dá)在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步熟練掌握常用的在鋼琴?gòu)椬嘀谐霈F(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

在這兩個(gè)階段中，課程會(huì)應(yīng)用美國(guó)鋼琴基礎(chǔ)課程教材的第一部分，以其中較為簡(jiǎn)單的曲子為例，從對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格的限定、速度要求的判斷和樂(lè)句進(jìn)行中運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明這三方面入手，目的是給予學(xué)生一種視譜觀念：準(zhǔn)確讀譜是第一要素。準(zhǔn)確讀譜不是單純要求讀譜者把音符彈對(duì)，而是要把譜面上顯示的所有要求與標(biāo)記按要求彈奏，這是最準(zhǔn)確地表達(dá)作曲家創(chuàng)作要求的方式。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新譜時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略譜面上的文字說(shuō)明與符號(hào)要求，等到練習(xí)熟練或接受老師指點(diǎn)后，才對(duì)樂(lè)譜上除音符之外的要求恍然大悟，殊不知在這個(gè)“練熟”的過(guò)程中往往就已產(chǎn)生大量的誤區(qū)，把錯(cuò)誤的彈奏方法練熟了，再去考慮加入其它要求元素同時(shí)練習(xí)，改錯(cuò)的同時(shí)要做到更多的要求，這樣的練習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)效率。而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原文樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的掌握，就能從很大程度上避免了上述這種練習(xí)誤區(qū)。

準(zhǔn)確讀譜的要求可為分為五點(diǎn)：音準(zhǔn)、節(jié)奏（節(jié)拍、音符使之及速度）、指法、強(qiáng)弱變化、樂(lè)句語(yǔ)氣與分句。對(duì)應(yīng)美國(guó)教材Tonal Harmony和英國(guó)教材Rudiments and Theory中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)為基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)中關(guān)于Notes、Rhythm (Beat/Timing/Tempo)、Fingering、Dynamics和Phrasing。對(duì)于這五點(diǎn)中的節(jié)奏（節(jié)拍、速度）、強(qiáng)弱變化和樂(lè)句語(yǔ)氣與分句，是最常出現(xiàn)誤讀的地方。對(duì)于節(jié)奏（Rhythm），學(xué)生一般會(huì)把注意力放在常規(guī)的數(shù)拍子上面，即普通的counting beats，常忽略節(jié)拍的重拍位置（Down Beat）及音符時(shí)值的體現(xiàn)（Timing Value）。重拍位置是決定每種節(jié)拍在樂(lè)句進(jìn)行中對(duì)節(jié)奏韻律感知的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，重拍位置對(duì)了，律動(dòng)進(jìn)行才可以準(zhǔn)確。音符時(shí)值的體現(xiàn)不局限于要彈夠這個(gè)音多久，還包括該音符在樂(lè)句中對(duì)前后音符行進(jìn)的影響。尤其在多聲部旋律中，不同聲部的音符時(shí)值往往有所區(qū)別，準(zhǔn)確彈奏每個(gè)聲部的音符時(shí)值，才能體現(xiàn)和聲進(jìn)行的相互作用與共同發(fā)展。還有一方面就是關(guān)于速度的把握，作曲家在每一首作品的開(kāi)頭都會(huì)注明樂(lè)曲彈奏的速度要求（Tempo），主要以音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中表示速度或情緒的單詞進(jìn)行說(shuō)明，根據(jù)這些在開(kāi)頭就規(guī)定樂(lè)曲風(fēng)格的說(shuō)明，彈奏者必須對(duì)這些速度標(biāo)記原文的基本含義和樂(lè)思理念有正確的理解，才能準(zhǔn)確表達(dá)作曲家的原意要求。

強(qiáng)弱變化（Dynamics）是出現(xiàn)在樂(lè)譜中較多的一種術(shù)語(yǔ)標(biāo)記，除了最常見(jiàn)的強(qiáng)（forte）、弱（piano）中強(qiáng)（mezzo forte）、中弱（mezzo piano）、很強(qiáng)（fortissimo）很弱（pianissimo）外，還需注意連接這六個(gè)不同強(qiáng)弱等級(jí)的記號(hào)：漸強(qiáng)（crescendo）、漸弱（diminuendo）。彈奏中常見(jiàn)的誤區(qū)為學(xué)生一看到漸強(qiáng)記號(hào)，就馬上把音量用接近強(qiáng)的力度彈奏，或是一看到漸弱記號(hào)，就立刻把音量彈成弱。正確的方法應(yīng)該是從出現(xiàn)漸強(qiáng)記號(hào)起，音量應(yīng)有弱開(kāi)始，按照漸強(qiáng)記號(hào)延伸的樂(lè)句長(zhǎng)度來(lái)決定漸強(qiáng)的力度，同理，對(duì)漸弱記號(hào)的應(yīng)用，也是應(yīng)從出現(xiàn)漸弱記號(hào)起，由強(qiáng)的音量開(kāi)始，按照延伸樂(lè)句的范圍來(lái)決定漸弱的力度。除了以上常見(jiàn)的幾種記號(hào)外，常被學(xué)生在彈奏中忽略的，是直接用文字說(shuō)明力度轉(zhuǎn)變的術(shù)語(yǔ)，如音量減輕一半（sotto voce）、安靜的（tranquillo）、用力的（forza）等，這種類(lèi)型的術(shù)語(yǔ)多出現(xiàn)于樂(lè)句或樂(lè)段進(jìn)行之間，意喻這不同樂(lè)句樂(lè)段之間的音量對(duì)比。

樂(lè)句語(yǔ)氣分句（Phrasing）是指彈奏者在按照作曲家在譜面上標(biāo)注的連奏和斷奏符號(hào)來(lái)演奏之外，還需要根

具體的課程設(shè)計(jì)根據(jù)節(jié)選的教材內(nèi)容以下圖展示為例據(jù)樂(lè)句旋律線條的劃分以及和聲結(jié)構(gòu)的進(jìn)行，加上彈奏者自身的自然身體呼吸習(xí)慣，來(lái)判斷彈奏中出現(xiàn)的語(yǔ)氣使用。在處理樂(lè)句語(yǔ)氣分句的過(guò)程中，教師要提醒彈奏者注意最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，總結(jié)歸納為以下三點(diǎn)：1、讀譜不細(xì)致：彈奏者忽略作曲家在譜面上標(biāo)注的連奏或斷奏記號(hào)，比如兩條斷開(kāi)的小連線之間，手指需及時(shí)離開(kāi)琴鍵，但不要把這個(gè)離鍵動(dòng)作夸張化，不能因?yàn)殡x鍵而造成停頓感。2、對(duì)術(shù)語(yǔ)記號(hào)的誤解：在中西方語(yǔ)言相互傳遞的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些翻譯誤區(qū)，比如通常在中文中被稱(chēng)為“跳音”的位于音符上方或下方出現(xiàn)的“· ”記號(hào)，常常會(huì)被彈奏者根據(jù)中文翻譯的“跳”字簡(jiǎn)單理解為遇到這種記號(hào)的音就要跳起來(lái)彈，事實(shí)上在西方音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中，無(wú)論意大利語(yǔ)還是法語(yǔ)或德語(yǔ)，對(duì)于這個(gè)記號(hào)的解釋都沒(méi)有直接被定義為要“跳”起來(lái)彈奏，最常見(jiàn)的解釋是非連奏（non legato）或是斷奏（staccato），彈奏時(shí)應(yīng)該要把符號(hào)對(duì)應(yīng)的音的本身時(shí)值彈足夠的情況下，在進(jìn)行非連奏或斷奏的處理。3、忽略和聲進(jìn)行：學(xué)生在彈奏中有時(shí)為了關(guān)注譜面的符號(hào)標(biāo)記而忽略了音樂(lè)本身旋律結(jié)構(gòu)進(jìn)行，比如在一段作曲家用連線標(biāo)注好的旋律樂(lè)段中，旋律的開(kāi)始與結(jié)束往往不一定是連線標(biāo)注的開(kāi)頭與結(jié)尾，這時(shí)就需要彈奏者通過(guò)樂(lè)句的和聲進(jìn)行來(lái)判斷準(zhǔn)確的手指離鍵與落鍵時(shí)間，通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣呼吸點(diǎn)的準(zhǔn)確進(jìn)入，來(lái)明確樂(lè)句開(kāi)頭與結(jié)尾的位置，避免出現(xiàn)和聲終止時(shí)樂(lè)句無(wú)法收尾的情況。

第三階段（第12-18周）為提升階段，在持續(xù)技能學(xué)習(xí)中加入“聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)”的要求。從課堂師生交流中學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，聽(tīng)懂鋼琴?gòu)椬嘀袑?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的指令，聆聽(tīng)自我彈奏的效果與質(zhì)量，聽(tīng)辨不同鋼琴體裁的展現(xiàn)手法與風(fēng)格表現(xiàn)。大學(xué)課堂的教學(xué)不應(yīng)局限于老師單方面的介紹，應(yīng)更注重學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)與思考，針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生以后同樣要面對(duì)課堂講課的特點(diǎn)，老師在課堂上要賦予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。“看”是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期有記錄的作品影像或相關(guān)范疇的繪畫(huà)、雕塑等可視性作品的觀摩學(xué)習(xí)。技能課上除了彈奏，還要配合大量的“讀”，才能更好地去運(yùn)用實(shí)踐，包括閱讀大量的琴譜、閱讀不同時(shí)期音樂(lè)作品的歷史背景分析、閱讀不同作曲家在創(chuàng)作鋼琴作品時(shí)的背景資料和思想底蘊(yùn)。與技能實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的技術(shù)要求中，除了彈奏以外，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)演奏曲目的解析說(shuō)明，通過(guò)“寫(xiě)”的方式把相關(guān)文字記錄下來(lái)，作為演奏理解的來(lái)源與剖析，加深學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)期風(fēng)格的記憶。具體的課程設(shè)計(jì)根據(jù)節(jié)選的教材內(nèi)容以圖表展示為例。

四、課程培育的趨勢(shì)和展望

作為國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育的一門(mén)新興基礎(chǔ)課程，中英雙語(yǔ)鋼琴基礎(chǔ)集體課是在本科音樂(lè)學(xué)鋼琴課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)充發(fā)展的一門(mén)新型音樂(lè)教育課程，結(jié)合了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)鋼琴基礎(chǔ)課的實(shí)踐操作性，加上與國(guó)際接軌的英語(yǔ)理論教學(xué)，用中英雙語(yǔ)的授課方式使學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)西方鋼琴音樂(lè)的本質(zhì)特征，同時(shí)為深入鋼琴研究學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本雙語(yǔ)教學(xué)課程在配合目前國(guó)際化辦學(xué)的深入，世界文化藝術(shù)交流的增加，教育產(chǎn)業(yè)相互融洽接軌的趨勢(shì)，立足本學(xué)科多種不同語(yǔ)言環(huán)境共同使用的背景，以促進(jìn)本科教學(xué)多元化、綜合性的教學(xué)宗旨為目標(biāo)，為本科學(xué)生在基礎(chǔ)教育課程中提供更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，更有力地增強(qiáng)本科生專(zhuān)業(yè)技能與外語(yǔ)能力的應(yīng)用。通過(guò)課程培育，促進(jìn)本科一、二年級(jí)學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)接觸更多的世界性音樂(lè)教育及文化交流活動(dòng)，能夠運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)在國(guó)際交流項(xiàng)目中進(jìn)行參與和互動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)增加自主對(duì)外交流的能動(dòng)性。作為音樂(lè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的培育者，需要抓緊機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)上抓起本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中英文音樂(lè)知識(shí)技能，把握住日趨國(guó)際化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]Stefan Kostka,Dorothy Payne，〈Tonal Harmony〉,McGraw-Hill Higher Education Press.

[2]〈Rudiments and Theory of Music〉,The Associated Board of The Royal School of Music Press.

[3]Doris Jean McCarthy,〈Celebration Series Perspective〉,Fredrick Harris Music Press.

[4]John Rink,〈Musical Performance-A Guide to Understanding〉,Cambridge University Press.