林匯波

摘 要 在課堂教學(xué)中，教師表達(dá)的稱謂復(fù)雜多樣，基本形式有對(duì)學(xué)生的稱謂和自我稱謂兩種。教師使用不同的稱謂，表達(dá)的是不同的含義，可警醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)，可激活師生對(duì)話，也有可能造成師生間的隔離感，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用好稱謂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，確立其學(xué)習(xí)者角色，還可促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教學(xué)的有效性。教師使用稱謂，應(yīng)注意靈活應(yīng)用，擯棄隨機(jī)叫號(hào)，不使用貶低性稱謂。

關(guān) 鍵 詞 稱謂；教師語言；表達(dá)本位；教學(xué)有效性

課堂中教師稱呼學(xué)生或指名道姓，或隨機(jī)叫號(hào)；自我稱呼時(shí)，或單用“我”，或用“我們大家”……教師表達(dá)中的稱謂復(fù)雜多樣，其意義如何大多數(shù)教師則不明，這就影響了教學(xué)有效性。

一、教師課堂表達(dá)中的基本稱謂

（一）教師對(duì)學(xué)生的稱謂

對(duì)學(xué)生的稱謂，教師以名字來稱呼，不叫姓，這種表達(dá)較為生活化，是一種常態(tài)。為顯示對(duì)學(xué)生的尊重，名字稱謂的變式為“名+同學(xué)”，即“XX同學(xué)”。有時(shí)以“姓+名”稱呼學(xué)生，即所謂的“指名道姓”，較常用于嚴(yán)肅或批評(píng)場(chǎng)合，可能是學(xué)生表現(xiàn)不好需提醒的場(chǎng)合，故“姓+名”的稱謂方式應(yīng)慎用。如此“指名道姓”的稱謂，為了突出其作用，教師會(huì)提高聲音、加重語氣、放慢速度、咬字清楚，增強(qiáng)其表現(xiàn)力度。

稱呼學(xué)生職位，是向其他學(xué)生表明某一學(xué)生的職責(zé)，肯定該學(xué)生在某一方面的努力及成績(jī)。如“班長(zhǎng)，你來向同學(xué)們……”“X小組的‘小老師（‘小博士），你來說說你們小組在X方面是……”

教師對(duì)學(xué)生的稱謂有時(shí)使用第二、三人稱。面對(duì)學(xué)生稱“你”“你們”，似有對(duì)立意味，親和性較弱。如果面對(duì)學(xué)生稱“他”“他們”，有隔離感和疏離感，這樣稱呼原因有二：一是某些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，教師把其表現(xiàn)抽取為樣本，獨(dú)立出來，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；二是某些學(xué)生表現(xiàn)不好，教師把其孤立出來，以警告其“出格”，促進(jìn)其改進(jìn)。

（二）教師對(duì)自我的稱謂

教師對(duì)自己用得最多的稱謂是第一人稱，但不是用第一人稱單數(shù)的“我”，較多使用“我們”，且有許多變式，教師會(huì)把具體情境里的其他人稱稱謂都化為具有第一人稱意味的稱謂，如“同學(xué)們”“大家”“我們大家”等，是體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的稱謂。

教師用好自稱的原則，一是要確立與學(xué)生的平等地位，二是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。用“我們”“咱們”“大家”等第一人稱稱謂，表明教師自身與學(xué)生平等，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性與積極性；第一人稱還有利于教師自身融入學(xué)生群體，建立師生學(xué)習(xí)共同體。

二、教師課堂表達(dá)中稱謂的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

教師稱呼學(xué)生：“科代表，你把XX闡述一下！”內(nèi)涵很清楚，“你”是這個(gè)學(xué)科的科代表，這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)“你”最強(qiáng)，“你”的表述應(yīng)該最好，“你”的表述應(yīng)該讓其他同學(xué)聽懂、學(xué)會(huì)。完成“科代表”的任務(wù)，除了課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)之外，課外的自主學(xué)習(xí)成為“科代表”的必需。反之，如果沒有明確的稱謂，任務(wù)指向不明，學(xué)生就可回避思考，可偷懶，可抄襲。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)逐漸淡薄，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入程度降低，課堂活動(dòng)參與性下降，學(xué)習(xí)效率就會(huì)處于低下狀態(tài)。

（二）確立學(xué)習(xí)者角色

學(xué)生在學(xué)校里，是學(xué)習(xí)者；在學(xué)習(xí)群體里，因互動(dòng)協(xié)作關(guān)系又是更具體的某一角色。如果稱謂不明確或不規(guī)范，可能學(xué)生就會(huì)有非學(xué)習(xí)者的錯(cuò)覺，“不利于學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)”[1]。如學(xué)困生與優(yōu)等生在結(jié)對(duì)子活動(dòng)中的稱謂，無論如何稱呼，結(jié)對(duì)幫扶時(shí)就有“師傅”與“徒弟”的存在，“徒弟”應(yīng)努力探索，有困難及時(shí)向“師傅”提出；而“師傅”應(yīng)隨時(shí)督促、及時(shí)指點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

課堂上，有的教師指名學(xué)生回答問題時(shí)氣勢(shì)逼人，“手指學(xué)生‘你，你地叫著，或以方位詞‘前面的這位，邊上的那個(gè)，后面的那位等指稱”[2]，這樣的課堂稱謂并不少見。教師目中無人，只有知識(shí)、任務(wù)，以教學(xué)和知識(shí)為中心，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。

如果教師在課堂中擯棄以上粗暴做法，用“我們”“咱們”等稱謂，表明教師放下身架，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等互動(dòng)。稱謂平和親切，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，師生間關(guān)系變得親密，能有效召喚學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師稱謂的改變，體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師表達(dá)中使用第一人稱“我們”“大家”，表明學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、主人，教師在教學(xué)過程中開始考慮學(xué)情，考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，教師逐漸融入課堂學(xué)習(xí)共同體中，與學(xué)生一起完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、教師課堂中用好稱謂的建議

（一）化用第二、三人稱

教師表達(dá)時(shí)稱呼自己為“我”，指學(xué)生為“你”，或指向大集體中的某一小群體，就顯得冷冰冰的，氣氛緊張；課堂上如果用“XX同學(xué)”“有的人”“他們”等第三人稱，就有強(qiáng)烈的隔離感、疏離感，感覺到強(qiáng)制或批評(píng)的氣氛，充滿不滿或失望的情緒。以上兩種對(duì)師生雙方關(guān)系發(fā)展都不是好事。

教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，少自稱“我”，少指學(xué)生為“你”或“你們”，少用或不用第三人稱的“有的人”“他們”等。需用“我”“你們”稱謂的場(chǎng)合，教師應(yīng)靈活地改為“我們”“你們大家”，降低師生間關(guān)系緊張度?！拔摇薄拔覀儭薄按蠹摇薄袄蠋煛?，課堂里都應(yīng)視為第一人稱。如“老師我”的“老師”，若獨(dú)立出來，當(dāng)然是第三人稱，后面再加上一個(gè)“我”，“老師”就成為了第一人稱，兩個(gè)人稱疊加，親密意味更濃?！澳銈兇蠹摇保澳銈儭笔堑诙朔Q，加上“大家”，群體大了，承受力強(qiáng)了，淡化了隔離給學(xué)生帶來的可能挫傷，如果教師的口氣緩和一點(diǎn)，就有教師自己也帶進(jìn)群體里的意味，有“我們大家”的意思。

如此，教師使用人稱代詞自稱時(shí)，第一人稱更多是復(fù)數(shù)稱謂，表示與學(xué)生在一起，顯示師生關(guān)系的親密性，表明對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。當(dāng)使用第二、三人稱時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)移觀察點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起，讓第二、三人稱帶有第一人稱復(fù)數(shù)的群體意味，拉近與學(xué)生的距離。如教師會(huì)說“XX同學(xué)，你來做做我們剛才……”，雖是第一人稱，但話中之意蘊(yùn)，師生是共同體，是在共同活動(dòng)。

（二）擯棄隨機(jī)叫號(hào)

雖然叫號(hào)或搖號(hào)式隨機(jī)檢查，有促進(jìn)學(xué)生做好“迎檢”準(zhǔn)備的積極意義，但從人文角度審視，隨機(jī)叫號(hào)沒有關(guān)懷，缺少情感因素和價(jià)值意義，于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)或?qū)W生持續(xù)發(fā)展均沒有意義。學(xué)生單純而機(jī)械應(yīng)對(duì)的行為，即使再高效，也應(yīng)擯棄。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生命存在的重要體現(xiàn)。名字或稱謂，是生命的表現(xiàn)方式。尊重生命，尊重生命存在方式，就應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人來看待，把學(xué)習(xí)當(dāng)成生命尊嚴(yán)體現(xiàn)來看待，以確切、親近的稱呼確立生命存在、尊重生命的活動(dòng)與發(fā)展，是教師對(duì)教育意義的最基本理解。

（三）不使用貶低性稱謂

貶低性稱謂，指稱呼學(xué)生綽號(hào)，或人為給學(xué)生標(biāo)上“行”與“不行”的標(biāo)簽。如有的教師稱呼學(xué)生“一號(hào)種子”，依成績(jī)、依能力給學(xué)生排位。如此，其他學(xué)生會(huì)怎么想？他們都不行了？如有的教師把某一合作小組里學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，“XX小組，C同學(xué)回答問題！”這樣的稱謂帶有貶低性或歧視性，與促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念相悖。

（四）稱謂句中增加激勵(lì)性內(nèi)容

無論是給優(yōu)秀者鼓勵(lì)或是給困難者機(jī)會(huì)，更理性的做法是在稱謂前加上適當(dāng)?shù)男揎棥Ｈ缃處熆杀磉_(dá)：“我們請(qǐng)見多識(shí)廣的XX同學(xué)來做……”“我們請(qǐng)不怕困難的XX同學(xué)來……”“請(qǐng)屢敗屢戰(zhàn)的XX同學(xué)來……”或是親切的稱謂后再加上肯定性和鼓勵(lì)性的話語：“XX同學(xué)，你在……上有自己的發(fā)現(xiàn)，如……，你還可以……，來，試試看！”

教師用好稱謂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂成效。認(rèn)識(shí)教師課堂表達(dá)中稱謂的意義，探索使用規(guī)律，用好稱謂，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性及實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)均有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.稱呼里的學(xué)問[J].人民教育，2013（11）：59-60.

[2]陳為強(qiáng).構(gòu)建魅力課堂從“稱呼”開始[J].教學(xué)與管理， 2013（10）：15-16.

責(zé)任編輯︱李 敏

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