陳藝韶

《語文新課程標準》強調指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！钡?，傳統(tǒng)的作文教學模式過分看重學生的共性，過于強調整齊劃一，忽略了學生的個性特長和差異，不利于學生個性發(fā)展、學習潛能的發(fā)揮、學習能力的提升。因此， 分層教學隨著教學改革的不斷深入，教學理念的不斷更新，其作用越發(fā)明顯。

說到作文，學生犯愁，老師也犯愁。學生無材可寫，寫出來也是假話、套話。老師批改每每看到這樣的篇子，心里不由得擔憂起來。本人從事語文教學工作十多年，班里學生素質良莠不齊，按照以往的“面向全體”的教學方法，學生的寫作水平提高不明顯。近兩年，我特意把學生分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差。我發(fā)現(xiàn)用分層教學的方法可以有效地解決我們作文教學中遇到的種種難題。現(xiàn)將這兩年來我在作文教學中具體實施方法總結如下：

1 因材施教，目標分層的制定

由于學生存在個體的差異，基礎不一樣，在為他們制定教學目標的時候，分別對他們不同層次的學生提出不同的目標。以本冊第三單元寫作 《讀后感》為例，總目標是“把心里感受訴諸筆端，與人交流”。首先要能抓住課文中印象最深的內容，然后寫出自己真實的感受和見解。在實際的操作中，我根據學生實際水平，將目標分為三層。優(yōu)生的目標：能聯(lián)系生活實際，感受生活，精心構思，中心明確，真實細膩地表達出內心所感，行文流暢。中生的目標：能讀懂文章，能介紹文章的大概內容，能結合生活中具體的事例談感受，雖生硬一些，但也可成文。差生目標：能讀懂文章，能介紹文章的大概內容，抓住文中的某個點談一些簡單的感受。這些目標，也可以進一步細化到每一個同學。當然，目標是相對的，是動態(tài)的，隨著學生學習情況的變化，應該及時地加以調整。

2 因材施教，分類指導的訓練

由于學生的素質差異，在作文教學中，我更注重學生的分類指導。

2.1 注重發(fā)掘優(yōu)生的創(chuàng)新思維

在圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創(chuàng)新和突破，我運用多種方法訓練學生的發(fā)散性思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。比如本冊第一單元的寫作《難忘的第一次》，學生在選材的時候，大多停留在“第一次做飯”“第一次騎自行車”等這些耳熟能詳?shù)脑掝}。在討論的時候，我試圖讓學生去想一些平時不常見的題材。學生開始尋求各種不一樣的答案，例如《第一次感動》《第一次賴賬》等這些新穎的題材。但是在同樣的題目上，學生的理解和創(chuàng)新也不一樣。

2.2 加強鞏固中生的知識基礎

在選材上，根據中生的自身特點，我經常在讓他們用身邊真實的事情為寫作，這樣更能切合實際，寫出獨自的感情。例如以“父母的愛”為題材寫一篇作文，大多的學生都以“自己深夜發(fā)燒了，爸爸背著我去醫(yī)院，然后大為感動……”這種陳詞濫調來展開的。我在這時候引導學生想想自己的生活實際，找出哪些同樣受感動的片段來表現(xiàn)父母的愛，這樣能有助于讓學生體驗生活，更能有自己的獨自感受。

2.3 逐漸提高差生的語言水平

針對差生，我會把作文的難度降低，會布置他們寫一段話。例如，在講完《匆匆》這一課，針對課文的課后練習“仿照課文中作者描述日子匆匆的句子再寫幾句”的要求，我會引導學生在課堂上聯(lián)系實際說說，讓優(yōu)生帶動差生，再讓他們課后把句子寫下來，讓學生嘗試成功的喜悅，增加寫作的信心。在這樣的幫助下，學生大膽練習并逐漸在實踐中積累寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

3 因材施教，差異評價的實施

作文評改主要貫徹因材施教原則。針對學生的素質區(qū)別對待，我會采取橫向比較和縱向的評價方法。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優(yōu)劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

3.1 精益求精，力求完善

優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生寫作興趣，增強寫作信心。

3.2 當眾表揚，擴大范圍

我發(fā)現(xiàn)受過當眾表揚的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如班外采風，作文園地，讀書評報，寫心情日記，或者給校外報刊投稿等。

3.3 關心差生，認真指導

對待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。

分層教學，古已有之，源于孔子的“因材施教”教學理念。作文分層教學，正視學生作文水平的差異，對不同的學生提不同的目標，特別對水平低于一般同學的學生，給他們以看得見的目標和行之有效的學習指導，逐步樹立信心，得到獲取同等知識和公正評價的機會。同時，作文分層教學強調因材施教和學生的差異性，使學生對自己有明確的定位，培養(yǎng)學生的主體意識，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)五山中心小學）