蔣莉莉

高中英語微課是提升學(xué)科教學(xué)效率的新形式、新途徑、新媒介。它是教師創(chuàng)建英語教學(xué)系列視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它可以提高教師和學(xué)生的個(gè)人接觸之間的相互作用，教師是學(xué)生身邊的“教練”。如果學(xué)生因事或因病缺席，不會(huì)落下課程。因?yàn)檎n程內(nèi)容是可以永久保存的，可用于補(bǔ)課或復(fù)習(xí)。微課能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生得到更好的個(gè)性化教育。

1 微課程的概念與特征

1.1 微課程的概念

微課程（Micro lecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。 微課程（Micro lecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。這一概念引入到國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行了改造與完善，另有一些教師則較少在理論上糾纏于什么是微課程，而是專注于怎樣用微課程來提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)自己的課堂教學(xué)改革，甚至組建了校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區(qū)微課程教學(xué)研究。

1.2 微課程的特征

微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，筆者從以下幾方面闡述：

1.1.1 教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題；

1.1.2 微課程視頻時(shí)間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時(shí)長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；

1.1.3 微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力.

1.1.4 微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

筆者接觸微課程是去年在高郵教育信息網(wǎng)上看到了一個(gè)參加全國微課大賽的信息。筆者通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)并制作了作品參加比賽，也獲得了不錯(cuò)的成績。而在今年參與高郵教育信息化論壇網(wǎng)絡(luò)微課程培訓(xùn)、QQ群的討論與交流過程中，筆者更認(rèn)識(shí)到微課程不僅將隨著智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及而改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，也將滲透到一線課堂的教育教學(xué)中，成為一種新型的教學(xué)模式而影響未來的教育變革走向。

2 高中英語微課的應(yīng)用

由于筆者對(duì)微課有了充分的了解，于是本學(xué)期就在英語教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課來輔助教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量和效率。而且網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是10分鐘。微型課程的視頻播放可以讓學(xué)生清晰地明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立思考，拓寬視野，提高水平。

2.1 微課知識(shí)點(diǎn)的選擇與分析策略

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精辟分析，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求要做到以下四點(diǎn)：

2.1.1 選擇考試熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.1.2 要精、細(xì)，五分鐘以內(nèi)能講解透徹。

2.1.3 內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤。

2.1.4 要邏輯分割成多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

2.2 微課的實(shí)際錄制必須確保質(zhì)量。

2.2.1 微課講師的要求。進(jìn)行微課錄制的一線教師必須要有比較高的專業(yè)素質(zhì)和很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，有刻苦的鉆研精神，有熱情、思維比較活躍。

2.2.2 內(nèi)容構(gòu)思：首先考慮的是講的價(jià)值；講什么、怎么講，先根據(jù)微課要求、結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)及當(dāng)前熱點(diǎn)再選定、熟悉所講內(nèi)容。

2.2.3 微課ppt要精心準(zhǔn)備，模板要簡(jiǎn)潔明亮，不要花哨。

2.2.4 正式錄制：講解口氣要親和、自信。不能只是照著ppt念，要有主次地講清楚；隨著教師的講解，可以移動(dòng)鼠標(biāo)，用螢光筆標(biāo)注要點(diǎn)等。不是一定要滔滔不絕地講，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己看，給學(xué)生留有思考的余地。一定要抓準(zhǔn)那個(gè)最容易讓學(xué)生領(lǐng)悟的關(guān)鍵點(diǎn)，深入淺出地講出來。

2.2.5 微課系列化：限制時(shí)間，分小知識(shí)點(diǎn)；多個(gè)微課再串連起來，這樣就可以解決單個(gè)微課容量小，難以達(dá)面的局限性。

2.3 微課設(shè)計(jì)策略

2.3.1 要有價(jià)值。微課要實(shí)用，值得去學(xué)，內(nèi)容要發(fā)人深省或是真知灼見。要有課程框架和固定的內(nèi)容來源以確保質(zhì)量。是否真有價(jià)值，關(guān)鍵要看甄選的材料以及點(diǎn)評(píng)的角度是否到位。

2.3.2 要有吸引力。幽默有趣的微課自然更具吸引力。要投其所好，吸引學(xué)生。吸引的方式有：幽默吸引、情景吸引、問題吸引。幽默讓學(xué)習(xí)更輕松，說教更舒服；情景會(huì)喚起學(xué)生的共鳴；問題能抓住學(xué)生的注意力。

2.3.3 要淺顯易懂。為了讓學(xué)生更容易看懂、理解、節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)語言要多用反問句而不是陳述句，且要淺顯易懂，為學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

這三種方式是我們最常使用的，而且更多情況是這三種方式結(jié)合使用，是我們的基本策略。英語微課的課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，教師可從微課中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。教師在這種真實(shí)、精辟的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。

3 高中英語微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

高中英語微課的設(shè)計(jì)必須深挖細(xì)節(jié)，加強(qiáng)思維互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念體系的深入理解。它的優(yōu)勢(shì)在于：

3.1 幫助繁忙的學(xué)生

部分很忙的學(xué)生沒法安靜地聽教師講課，他們非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙時(shí)錯(cuò)過學(xué)習(xí)，微課則可以用于提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課。

3.2 能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生；而其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽，甚至跟不上教師的進(jìn)度。而微課改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.3 增加了課程互動(dòng)

教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們成立自己的合作小組。學(xué)生之間可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。

3.4 能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。微課允許學(xué)生按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

3.5 微課改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。一些學(xué)生稍有分心就跟不上進(jìn)度或影響他人。他們要么是無聊或者是不守規(guī)矩。當(dāng)在英語課上利用微課進(jìn)行教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌麑W(xué)生都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作，無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊了。

4 在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課的反思

微課作為一個(gè)新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式應(yīng)該是怎樣的，也還處于探索與實(shí)踐之中，但是，這種不完善，給我們教師提供了實(shí)踐和探索的舞臺(tái)。在這種探索和實(shí)踐過程中，我們尤其要關(guān)注兩個(gè)方面：微課與英語教學(xué)的關(guān)系；微課如何與英語教學(xué)相結(jié)合。

4.1 微課與英語教學(xué)的關(guān)系

英語課堂在向?qū)W生傳遞英語知識(shí)的同時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長。由于微課本身時(shí)間長度的限制，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)明易了的知識(shí)可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，就不宜采用微課的形式。這就需要教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。微課與英語教學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是攜手教改的一對(duì)“好朋友”。

4.2 微課如何與英語教學(xué)結(jié)合

微課最大的特點(diǎn)是“微小”，在看到其小的同時(shí)，更要看到其意義的重大，即我們平常所說的“微言大義”。要想讓微課做到微言大義，就需要在課堂教學(xué)中能夠做到恰到好處地運(yùn)用。例如，可以在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課來回顧上一次、或上幾次課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、核心概念，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時(shí)，可以利用微課的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心概念。而當(dāng)某次課堂教學(xué)處于尾聲時(shí)，可以制作交互式的微課（在該微課中既有核心概念的知識(shí)內(nèi)容，也有針對(duì)核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習(xí)）實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

5 結(jié)束語

高中英語微課是向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)的一種高效方法。英語微課主要用于學(xué)生在家進(jìn)行個(gè)別化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者彌補(bǔ)缺課，符合現(xiàn)代學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有利于教師的專業(yè)成長。教師對(duì)高中英語教材教法比較熟悉，但是學(xué)習(xí)如何錄制微課，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生怕的地方，一定要講清楚那個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，不要盲目圖快，何況還有許多基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。因此教師在制作微課時(shí)，一定要明確此微課是講給什么水平層次的學(xué)生聽的，并針對(duì)這種成績的學(xué)生來備好這些微課。真正有效地做到因材施教。所以，教師制作微課時(shí)要?jiǎng)幽X筋，考慮學(xué)生的思維進(jìn)程！

微課不僅可以用于學(xué)生的課前探究性預(yù)習(xí)、課后反思性復(fù)習(xí)。而且通過應(yīng)用、反思，微課還可以再剪輯、改進(jìn)或者再錄制，可以重復(fù)播放、反復(fù)利用、實(shí)現(xiàn)資源共享。這一過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師自主成長、專業(yè)發(fā)展、師生共贏的良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）