梁華

時代發(fā)展為教育提供了發(fā)展源泉，中國文化博大精深，語文教育則起著文化傳承與弘揚的作用，當前隨著新課改理念的普及，小學語文教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展現(xiàn)狀，基于此，本文以小學語文教學為研究對象，分析探究性教學模式在小學語文中的應用。

1 情境導入，激發(fā)學生自主學習興趣

小學階段學生生活活潑好動，激發(fā)學生學習興趣，自將會起到事半功倍效果，傳統(tǒng)課堂語文教學在教學中為盡快完成教學任務，而直接進入教學，致使小學語文教學枯燥乏味。因此為提升小學語文教學質(zhì)量，本文認為應設置情境導入，在導入中激發(fā)學生學習興趣。例如教師在講解人教版三年級上冊《矛與盾的集合》一課時，教師可利用情境劇表演方式，利用手偶演示自相矛盾的場面，而后詢問學生是否知道“矛盾”一詞的含義，最后向?qū)W生講解矛盾一詞含義，最后導入本節(jié)課的學習，通過情景劇的倒入，吸引學生注意力，以便于達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

2 教學與生活相結(jié)合，在感悟中領略中華文明博大精深

語文教學來源于生活，更是起到指導人們生活的作用，中華文明博大精深，語文教學應在教育學生語文知識的同時，用文字力量感悟?qū)W生，使得學生精神世界得到提高。因此想要激發(fā)學生探究性學習欲望，應將語文教學與生活實際相結(jié)合。例如教師在講解五年級上冊《地震中的父與子》一文時，在文章講解后，可讓學生進行小組討論，提出自己學習后感想，感受父愛親情的偉大，并運用語言技巧使得學生獲得精神感悟，教導學生應孝敬長輩，心存感激。

3 創(chuàng)新教學思維，教學與現(xiàn)代化設備相結(jié)合

探究性教學模式即為一種研究式的教學方式，想要提升探究性教學模式效率，可結(jié)合現(xiàn)代化設備進行課堂知識講解，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，以便于達到優(yōu)勢互補目的。例如在講解六年級上冊《月光曲》這一課時，教師可利用多媒體向?qū)W生演示《月光曲》曲目，讓學生在聆聽中感悟這首世界名曲的魅力。在講解后也可鼓勵學生自主主動搜集著名琴譜背后的故事，以及創(chuàng)作者創(chuàng)作背景，將語文知識與歷史文學知識相互結(jié)合，使得學生在語文知識探究中，得到綜合能力的提升。

4 結(jié)論

綜上所述，探究性教學模式實際上即是指讓學生在學習中主動獲得知識，而如何有效開展探究性教學模式，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，重視情境導入，并將語文教育生活化，促進教學與現(xiàn)代化設備相結(jié)合，共同激發(fā)學生自主學習興趣，提升小學語文教學質(zhì)量。

（作者單位：吉林省敦化市第二實驗小學）