劉曉霞

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是以教師講解為主，教學(xué)方法過于教條化和單一化，致使學(xué)生閱讀興趣低下，無法全面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用，要求教師將主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，注重學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 個性化閱讀 實(shí)現(xiàn)路徑

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，規(guī)定運(yùn)用個性化的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在情感互動和積極思維中加深體驗(yàn)與理解，受到思想啟迪和情感熏陶，享受閱讀的樂趣[1]。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要改變以往的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動閱讀和積極思考，使學(xué)生深入文本，對所學(xué)知識具有獨(dú)特見解，達(dá)到對文本的個性化解讀。

一.小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的必要性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對文章內(nèi)容用心來感受，體會語言文字的魅力，了解文章表達(dá)的情感，傳統(tǒng)的閱讀教育難以做到這一點(diǎn)。而個性化的閱讀教學(xué)能夠以學(xué)生為主，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問題，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動手能力。

二是滿足學(xué)生個性化差異。由于學(xué)生在個性、興趣愛好和理解能力等方面的差異較大，因此需要實(shí)施個性化的閱讀教學(xué)，以此適應(yīng)學(xué)生的個性化差異。每位學(xué)生都具有自身獨(dú)特的個性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)相對明顯，這就要求教師善于利用個性化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)方案，有針對性開展教學(xué)活動，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性。

三是展現(xiàn)學(xué)生個性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的特殊性和個性化，要求學(xué)生閱讀教學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不能只依靠教師的課堂講解，否則難以實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)[2]。因此教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，積極參與實(shí)踐活動，從而體現(xiàn)文章蘊(yùn)含的思想情感，培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀中充分展現(xiàn)個性魅力。

二.小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.創(chuàng)設(shè)“問題空間”。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)，需要積極解放小學(xué)生定式思維，將其思維引向更加自由和開放的空間，這樣學(xué)生才會自由表達(dá)看法、大膽想象。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維時，需要教師精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)足夠的“問題空間”，讓學(xué)生在廣闊的空間內(nèi)展示個性，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。另外，教師在個性化閱讀教學(xué)中，需要對學(xué)生的感悟和誦讀加以重視，以頓悟思維、知覺思維、具象思維和感性思維為主，讓學(xué)生直觀感受語言的深意，獲得豐富的人生情感、生活經(jīng)驗(yàn)和文本意義。例如閱讀《窮人》這一課文后，教師可針對該文章的結(jié)尾來設(shè)置相關(guān)問題：桑娜拉開帳子之后，漁夫看到七個孩子睡在一起，他會說些什么？想些什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)閱讀效果。

2.有效聯(lián)系生活。語文學(xué)科與實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，課文中的文章都是作者對情感和生活的真實(shí)寫照，這就需要以生活為橋梁，讓學(xué)生與作者和文本進(jìn)行直接對話，真正領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想情況，突破文字表象，深入理解語言本質(zhì)。這樣學(xué)生才能對語言進(jìn)行深入地品味，感受語言的精煉及優(yōu)美，理解人物的思想情感。同時教師需要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活長青，喚起學(xué)生對生活的感悟與回憶，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本[3]。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考：假如自己是作者，當(dāng)看到戰(zhàn)友被烈火燒死的情景時是怎樣的心情？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫作者心理難過的段落，這樣學(xué)生會更深入理解文章，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

3.鼓勵學(xué)生批評性閱讀。個性化閱讀教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平。通過閱讀來全面理解文章內(nèi)容，需要學(xué)生利用個性化閱讀的方式，然后在閱讀中無法全面理解文章不同的含義，需要通過教師的指導(dǎo)和幫助，然后闡述自己個性化的理解。通常學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問時，往往會激發(fā)閱讀的興趣，因此教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生講出自己閱讀時的疑惑，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己個性化觀點(diǎn)。當(dāng)然對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師需要加以充分尊重，保護(hù)學(xué)生的探究欲和求知欲，營造和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

個性化閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極創(chuàng)設(shè)“問題空間”，有效聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生批評性閱讀重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，便于創(chuàng)造性、探究性閱讀的順利開展，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]歐津.試論如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，12：194-195.

[2]王丹.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，26

[3]郭愛菊.小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個性化閱讀[J].學(xué)周刊，2016，28：140-141.

（作者單位：重慶市永川區(qū)青峰鎮(zhèn)青峰小學(xué)）