余中飛
【內(nèi)容摘要】新課程理念下,教學(xué)內(nèi)容被逐漸豐富,教學(xué)觀念也逐漸發(fā)生著改變。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長,要尊重每個(gè)學(xué)生的差異,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué),利用分層教學(xué)的方法,引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都能享受成功,感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 目標(biāo)分層 作業(yè)分層
古有孔子“因材施教”的教學(xué)理念,孔子的這種教學(xué)理念也體現(xiàn)了一種尊重學(xué)生差異的教學(xué)思想。高中物理是一門難度較高的學(xué)科,學(xué)生們的成績水平差異很大,而真正有意義的教學(xué)不是針對某個(gè)個(gè)體的,是針對全體學(xué)生的。因此,教師要尊重學(xué)生們的差異,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層教學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣,他們才能享受學(xué)習(xí)物理的樂趣,樹立學(xué)習(xí)物理的信心,進(jìn)而提高自身的物理素養(yǎng)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何有效地開展分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,望給廣大教師帶來幫助。
一、制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行分層
教師要開展分層教學(xué),先要對學(xué)生進(jìn)行分層。很多教師對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),都會(huì)選取成績作為分層標(biāo)準(zhǔn),這樣選取的分層標(biāo)準(zhǔn)是較為單一的。而要真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生們的全面成長,教師就要制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn),在以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),還可以參考學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等多方面的因素進(jìn)行分層。這樣,教師才能有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),更有效地開展分層教學(xué)。
要制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行分層,這要比掌握單一的分層標(biāo)準(zhǔn)難度大得多。教師需要多與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流,全面地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等,用這些信息作為指導(dǎo),有效地開展分層教學(xué)。比如在講解“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí),我考慮到學(xué)生們在初中階段學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容,為了能夠有的放矢地開展教學(xué)。我先設(shè)計(jì)了問卷,對學(xué)生們進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查,調(diào)查的內(nèi)容包括一些基礎(chǔ)性的知識、還有一些開放性的思考題、希望我采用什么樣的方法教學(xué)等。通過問題,能夠幫助我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、對這部分的理解,而且還獲取了學(xué)生們的想法。利用這些信息,我再結(jié)合學(xué)生們平時(shí)的成績,我將他們分為了ABC三個(gè)層次(A為成績優(yōu)異的學(xué)生,C最低),并制定了差異化的教學(xué)策略。
對學(xué)生們進(jìn)行分層是第一步,但分層標(biāo)準(zhǔn)需要靈活調(diào)整,并且層次的劃分也是需要變動(dòng)的。為了掌握更新的信息,教師需要定期向?qū)W生檢測,判斷他們的學(xué)習(xí)情況,保證分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理。
二、針對不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)
在給學(xué)生們進(jìn)行了分層后,教師就要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略了。傳統(tǒng)的“大課堂”的教學(xué)模式之所以難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面提高,是因?yàn)榻處熗捎谩耙坏肚小钡慕虒W(xué)目標(biāo),而往往使教學(xué)目標(biāo)只能適用于一小部分學(xué)生,難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教育。有效地開展分層教學(xué),就需要教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)目標(biāo)。
比如在講解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這部分內(nèi)容時(shí),我就根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了差異化的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生,這部分學(xué)生基礎(chǔ)一般比較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。對于這部分學(xué)生,教師就要著重培養(yǎng)他們的遷移能力和創(chuàng)新思維,并且還要鼓勵(lì)他們?nèi)フn下探究一些有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識,以此來提高他們的物理素養(yǎng);對于B層次的學(xué)生,他們基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)成績不高不低,同時(shí),這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量也是最多的,教師要幫助這部分學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對這部分學(xué)生進(jìn)行更加密切的關(guān)注,對相關(guān)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充;對于C層次的學(xué)生,教師可以從建立學(xué)習(xí)信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、鞏固基礎(chǔ)知識這三個(gè)方面入手,幫助他們理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式、自由落體的概念等內(nèi)容。
無論針對哪個(gè)層次的學(xué)生,教師制定的教學(xué)目標(biāo)都不可低于大綱的要求,并且教學(xué)目標(biāo)也需要隨時(shí)調(diào)整,進(jìn)行靈活的變動(dòng)。
三、對不同層次的學(xué)生制定差異化的課后練習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師講完課,就會(huì)給學(xué)生們布置相同的練習(xí)。但是,由于學(xué)生們存在著一定的差異,相同的練習(xí)可能無法適應(yīng)所有的學(xué)生,使得成績優(yōu)異的學(xué)生覺得過于簡單,基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以解答,這就讓布置作業(yè)成為了一種形式,無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對這種情況,教師可以針對不同層次的學(xué)生,制定差異化的課后練習(xí),最大化地保證課后練習(xí)的有效性。
比如在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”后,我針對不同的學(xué)生制定了差異化的課后作業(yè)。針對C層次的學(xué)生,我主要增加了一些填空、選擇題的比率,并且都是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容,目的為了讓他們認(rèn)識自由落體運(yùn)動(dòng),了解到影響物體下落快慢的因素,并能夠利用自有落體運(yùn)動(dòng)公式解決一些簡單的問題。針對B層次的學(xué)生,我提高了習(xí)題的難度,除了讓他們掌握基礎(chǔ)的知識外,還增強(qiáng)了對他們技能的培養(yǎng),利用一些合理的習(xí)題幫助他們掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,并利用自由落體規(guī)律解決實(shí)際問題;針對A層次的學(xué)生,不僅涉及一些習(xí)題來鞏固他們的知識,我還鼓勵(lì)他們在課下進(jìn)探究,讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法以及歸納總結(jié)能力。當(dāng)然,作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一樣,也需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣,才能保證分層教學(xué)的順利開展。
總之,教師需要尊重學(xué)生們的差異,制定更加完善的分層策略,保證每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的全面提高,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)化教育。
【參考文獻(xiàn)】
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(作者單位:江蘇省阜寧中學(xué))