楊洋++張奕++王超

摘 要：文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂和自適應(yīng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，對(duì)該模型的系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐模式的分析，最后分析在此過(guò)程中應(yīng)解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；模型；構(gòu)建；實(shí)踐模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0048-02

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，得到許多學(xué)者和一線教師關(guān)注。由于翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，提倡學(xué)生課前自學(xué)，課中討論、教師答疑，課后拓展學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。但在實(shí)際使用中存在一些問(wèn)題，主要集中在缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)量和分析技術(shù)平臺(tái)，教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生是否在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法監(jiān)控課后的學(xué)習(xí)真實(shí)反饋。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，教育者開(kāi)始思考如何讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，這樣自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效整合，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)與反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即可以反饋給教師，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、相關(guān)研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指將課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間顛倒，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課上，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有不少優(yōu)點(diǎn)，但是其對(duì)教師的要求比較高，教師需要通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握單元知識(shí)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生必須有反饋教師才能夠安排課堂教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生有反饋但不真實(shí)，那么教師安排的課堂教學(xué)活動(dòng)不會(huì)符合學(xué)生的真正需求。因此，教師需要在課前和課后持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，若有在線跟蹤系統(tǒng)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，然后通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與反饋，從而能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最適合他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，并可以預(yù)測(cè)學(xué)生需要什么類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難而無(wú)法繼續(xù)向前時(shí)，課程的難度會(huì)自動(dòng)降低，以適應(yīng)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)平臺(tái)有專(zhuān)門(mén)的工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，也能作為教師監(jiān)控識(shí)別的依據(jù)，若課程中有不合格的學(xué)生，平臺(tái)會(huì)發(fā)出預(yù)警通知教師，以此增加學(xué)生保持率，提高學(xué)生的課程通過(guò)率，有助于教師更好地評(píng)估其課程設(shè)計(jì)的有效性。

國(guó)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如美國(guó)、韓國(guó)和日本，其研究領(lǐng)域涉及自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建等。而我國(guó)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的研究起步較晚，雖然已出現(xiàn)了魔力學(xué)院、職尚等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但均為職業(yè)教育服務(wù)，而且只是進(jìn)行了相關(guān)理論的研究和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究前景廣闊。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

1.構(gòu)建思想

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)路徑動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤智能診斷化，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在這樣的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源成為知識(shí)的建構(gòu)對(duì)象，學(xué)習(xí)模型成為知識(shí)建構(gòu)的工具。

2.模型框架設(shè)計(jì)

系統(tǒng)基于Struts框架，采用JSP標(biāo)記技術(shù)與MVC模式。學(xué)生在客戶(hù)端提交學(xué)習(xí)需求，數(shù)據(jù)以request的方式發(fā)送至服務(wù)器，接著StrutsAction完成封裝數(shù)據(jù)和轉(zhuǎn)發(fā)工作流程，然后利用config.xml文件來(lái)配置控制邏輯，EJB處理業(yè)務(wù)操作，再通過(guò)DAO訪問(wèn)數(shù)據(jù)，最后完成數(shù)據(jù)訪問(wèn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的實(shí)踐模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的實(shí)踐模式主要面向教師和學(xué)生，模式由課前的自學(xué)、課中的輔導(dǎo)和課后的拓展學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.課前自學(xué)

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先登錄自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。另外，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和技術(shù)分析，然后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。此時(shí)，教師根據(jù)反饋可以掌控學(xué)生的知識(shí)掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以根據(jù)反饋了解自己的知識(shí)掌握程度，可以向教師或?qū)W生請(qǐng)教或討論重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.課中輔導(dǎo)

課中，教師先登錄系統(tǒng)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為報(bào)告，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生普遍薄弱的地方進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)。然后針對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)以小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行自學(xué)，教師可以個(gè)別化輔導(dǎo)。

3.課后拓展

課堂結(jié)束后，為了讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，完成單元測(cè)試，并且可以借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型了解自己的錯(cuò)誤率，查看試題分析。最后通過(guò)系統(tǒng)反饋并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)還可以記錄學(xué)生測(cè)試行為，分析測(cè)試成績(jī)并發(fā)給教師，教師可以通過(guò)系統(tǒng)了解到出錯(cuò)率高的題目并給予詳細(xì)解答。

四、應(yīng)解決的問(wèn)題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的有效實(shí)施需要解決幾個(gè)問(wèn)題：首先要有自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源以及測(cè)評(píng)服務(wù)；其次教師需要更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了顛倒，此時(shí)學(xué)生成為知識(shí)的探究者和建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔助者，教師的教學(xué)任務(wù)更加復(fù)雜和困難；最后需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，然而大多數(shù)學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是需要長(zhǎng)期實(shí)踐的方面。

本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建和實(shí)踐模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)，系統(tǒng)能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)選擇，并且能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師的因材施教。下一步我們將研究基于特定需求的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將其實(shí)踐在課堂中，以驗(yàn)證模式的信度與效度。

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（編輯：魯利瑞）