王丹

摘要：數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有收獲、有提高、有進步。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設成魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，追求數(shù)學美。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 有效性 因材施教

一、小學數(shù)學教學情境要與生活實際相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學就是一個知識傳遞的過程，教師教會學生學會1+1=2，讓他們知道三角形的面積計算方式就可以了，這樣就導致了教學過程的單一化。久而久之，就容易使學生產(chǎn)生厭學、倦學的情況。而在實際的教學過程中，我認為我們需要做的不僅僅是這些，而是需要創(chuàng)造更多的教學情境，讓學生在不同的情境中進行學習，讓他們感受到知識的用途，了解到知識的運用方法，同時有目的的去學習。比如在教學分數(shù)的知識的時候，我就創(chuàng)造了這樣的一個教學情境：節(jié)日到了，班里買了30個蘋果，分給20個同學，每人能分到多少個蘋果？該怎么分？這樣以來，就有一種“望梅止渴”的功效，同學們一個個都熱心的參與了進來：“每人分2個不夠，每人分1個還多”，有同學就說：“那每人分1個半吧！”“分一個半是剛剛好，但是一個半該怎么表達呢？下面我們來學習分數(shù)的知識，以后我們就不用愁該怎么分蘋果了?！边@樣的引入讓同學們都感到很新穎，他們也樂意參與這樣的活動。將教學情境與實際生活相聯(lián)系，就能很好的吸引學生的學習興趣，達到很好的教學效果。

二、做到因材施教，區(qū)別對待學生

要做到因材施教，促進學生的發(fā)展，就必須了解學生的心理差異。作為一名小學數(shù)學教育工作者，對小學生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節(jié)課里，我就給學生們講富爾頓屢次試航的故事，向?qū)W生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅持實驗，并在人們記分、侮辱和嘲笑聲中終于實驗成功。然后，列舉平時學生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加于對照評析，培養(yǎng)學生的自信心和堅強的意志。教師對學生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅強的同學應不時加于鼓勵，讓其他同學學習他們好的心理品質(zhì)。因此，對那些成績差，心理素質(zhì)也不夠好的學生，我在教學上盡力為他們創(chuàng)造易于接受的方式。教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質(zhì)和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業(yè)。要求學生盡其所能，獨立思考，協(xié)作探究，拾級而上，從而在樂學中步入屬于個性的天地。

三、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生?！币虼耍槍Σ町愋?，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實、有效。

四、小學數(shù)學教學中要經(jīng)常加入一些快樂元素

小學數(shù)學的教學其實是一些相對比較簡單的教學，但是在實際的教學過程中，由于學生的年齡原因，自制力有限，在課堂上的注意力集中時段很短，但是要想達到教好的教學效果，就要時刻注意吸引學生的注意力，如果在教學的過程中如果能讓學生處于一種積極的學習狀態(tài)，教學就會收到相對比較好的效果。比如，在課堂上我們可以做一些這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎：班里有20名同學，盤子里有20個蘋果，每人發(fā)一個之后，為什么盤子里還有1個？這樣就讓學生的興趣立即提了起來：為什么還有1個？怎么會還有1個？然后大家就討論了起來，課堂的學習氣氛十分濃厚，最后我就給大家解釋：每個人分一個之后，有一個同學是連盤子一起拿起來的，所以每人分了一個之后，盤子里就還有1個，同學們都煥然大悟：原來是這樣啊！這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動了同學們的思考問題的能力，同時還提高了他們的學習積極性，讓他們對學習更加有興趣。

五、開展趣味教學，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的學習往往受興趣的影響，學習興趣高，對此學科的學習就會主動、積極，學習效率高。反之，會很被動。教師讓學習的知識都學了，然而成績?nèi)匀皇遣缓?，沒有真正學進去。學生之所以沒有學習興趣，是因為數(shù)學教學的抽象理論性，與小學生的感性認知發(fā)生了沖突。要激發(fā)學生的學習興趣，教師不妨把枯燥的說教變成趣味的教學活動，讓學生在無意識中學到知識，積極參與，進而取得較好的課堂效率。

參考文獻：

[1]李建平.小學數(shù)學有效性學習探究[J].教育教學論壇，2014，（02）：96-97.