摘 要：徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，《再別康橋》是作者再次來到昔日的母?；貞浧甬?dāng)年在這里讀書學(xué)習(xí)的情景，心生懷念，寫下的一首離別詩。以詩的體裁來抒寫離別，畫面豐富，情感深厚。以詩歌代替以往通常散文體裁寫回憶錄的形式，別有一番滋味。

關(guān)鍵詞：畫面美；意境；情感

作者簡介：何蔚（1984-），女，碩士研究生，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系語文講師，研究方向：漢語言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-12-0-01

徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，1921年赴英國留學(xué)，入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。在這里，奠定了作者浪漫主義詩風(fēng)。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》?！对賱e康橋》是詩人昔日作為旁聽生學(xué)習(xí)的地方，詩人再次回到劍橋大學(xué)時(shí)，頓時(shí)憶起以往的種種，心生懷念，各種情緒涌入心里，百感交集，有回憶、有惆悵、有想念、也有暢往。思緒萬千，情感豐厚，融入文字中，字字錐心，讀者往返于字里行間，自然也能感受到作者內(nèi)心的糾結(jié)。既有豐富的情感，自然詩歌中就帶有了美麗的畫面?？梢哉f每一小節(jié)詩歌都有著不同的畫面，讀詩人的詩歌，會(huì)讓我們覺得它不僅是文字，還有一副又一副的畫面，以及畫面背后的故事。是畫也是情，是情也是景，本文將圍繞徐志摩詩歌《再別康橋》的畫面美進(jìn)行解讀。

一、輕描淡寫，展現(xiàn)離別場景

作者以三個(gè)“輕輕的”用在詩歌的開頭，以一個(gè)青年學(xué)者的形象展現(xiàn)在我們眼前，畫面很美，只是略有傷感，因?yàn)樽髡哂兄鴮δ感５木鞈倥c不舍，所以作者在詩歌的第一節(jié)給我們的是一個(gè)離別的場景，且詩人尊重母校，摯愛母校，因此畫面很輕盈，也很寧靜，詩人輕輕的來到昔日離開的故地，不忍心打擾這里的一草一木，輕輕的到來，便可以悄無聲息的離去。三個(gè)“輕輕的”正是顯出了莊重而又對母校依依不舍的詩人形象?！白鲃e西天的云彩”用于詩歌第一節(jié)的最后一句，使我們浮現(xiàn)出詩人揮手告別西邊美麗云彩的畫面，詩人沒有直接地向母校告別，而是向云彩作別，這使得畫面更加的優(yōu)雅，增加了詩歌的意境以及畫面的色彩，也更符合全文的感情基調(diào)。

二、沿著河畔，追憶逝水年華

隨著河畔追憶，處處都有作者的青蔥歲月，于是畫面便更加生動(dòng)起來。在詩歌畫面里有金色的楊柳、波光、波光中艷影，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副色彩斑斕的、靈動(dòng)的畫面，加上作者的比喻，把金柳比作新娘、頓時(shí)使得這一幅畫更加的有情感起來。母校里的一草一木不僅僅作為這里的風(fēng)景存在，也不僅僅作為修飾母校的美而存在，他們早已經(jīng)融入詩人心中，因?yàn)閻勰感?，所以珍惜這里的一草一木。沿著康橋，康河里最平常的水草也映在了詩人的畫里。招搖的青荇也引得作者羨慕不已，所以作者才說我甘心愿意做一條水草，在康河的柔波里蕩漾。展現(xiàn)于我們眼前的是柔波里蕩漾的水草，也有詩人個(gè)人情懷的蕩漾。“榆蔭下的一潭”，“揉碎在浮藻間”讓我們眼前浮現(xiàn)出一副清澈的圖，有著清涼的感覺，作者心生留念，眼前頓時(shí)想到昔日在這里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。往事隨這一池子的青潭游動(dòng)，猶如夢境再現(xiàn)，恍惚回到了從前。作者在每一節(jié)都抒寫出不同的畫面。情感也隨著畫面的不同而輾轉(zhuǎn)，愈是激動(dòng)的情緒，愈是有著優(yōu)美動(dòng)人的畫面。于是，在詩歌的五、六節(jié)，作者開始了他的尋夢，畫面以詩人撐一支長篙展開，作者撐著一支長篙，沿著河畔的青草更深處漫溯，借著一晚的星輝，一邊回憶這里曾經(jīng)給作者留下的美好，有給予林徽因永遠(yuǎn)無法忘記的誓言，有離別時(shí)的決絕、有昔日老師的教導(dǎo)，有人生理念的奠定，這里曾是詩人一聲的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有著重要的導(dǎo)師、重要的摯友，回憶使得詩人想要放歌，想要借著這斑斕的星輝放聲歌唱。可是，詩人已經(jīng)不能放歌，唯有用別離的笙簫來插入此時(shí)的畫面，在孤獨(dú)的簫聲中襯托詩人此刻的不舍。用沉默替代了所有的言語，而此時(shí)無聲勝有聲，在無聲中更讓讀者被詩人對母校深刻的情誼所感染，笙簫的襯托，更增添了畫面的凄美。

三、流連往返，抒寫離別情誼

詩歌進(jìn)入最后一節(jié)，作者悄悄的離開，不愿意帶走這里的云彩，再次以“云彩”替代母校，增添畫面感，也使得詩歌富有了浪漫主義的色彩。唯美的畫面，帶著淡淡的離別愁緒，點(diǎn)染了詩的一整副離別圖，即是對前面第一節(jié)的回應(yīng)，也是詩人情感的回映。在悄悄的離別中，不去打擾這里的點(diǎn)滴，就這樣悄無聲息的離去，更顯出詩人對母校的尊重與珍視。詩人以無聲代替有聲，嫣然一副情緒淡然的樣子，實(shí)則內(nèi)心對這里的一切都愛得深沉，一草一木，處處生情，即使是離別也要輕輕的離開，生怕打擾了這里的一切，在作者的心里，這里早已不僅僅是一處景，而是帶有生命理念、帶有心酸歷程的過往。在作者的眼里，劍橋大學(xué)任意的一個(gè)角落都是他的過去，那些美好的難以釋懷的情誼都在這里不斷地上演，不斷地重復(fù)演繹，依然不褪去一絲一毫的色彩，濃郁而深沉。

本文處處是景，處處是畫，作者將自己的情感融入畫面里，字字有情，句句入畫。反復(fù)品讀，自然能再現(xiàn)出當(dāng)年詩人劍橋大學(xué)的情景，故事在詩歌里，我們可以不斷地跟著詩人回憶。不同的讀者可以有不同的畫面感，經(jīng)歷不同，想象的空間自然是不一樣的，在過去與未來之間流連，逝水年華，有詩人自己的主導(dǎo)情感，也有讀者自己的經(jīng)歷滲透，這樣的畫面有著作者的故事，也有讀者的故事。畫入字里，入詩里，處處是景，處處生情。