李興彩

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和普及，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。但是就目前來看，在小學(xué)語文教學(xué)改革中逐漸凸顯出一些問題，嚴(yán)重限制著教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該針對性地提出有效的改進(jìn)措施來解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的增強(qiáng)。針對當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題以及有效的對策，進(jìn)行詳細(xì)地分析和研究，對后期小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革 問題 對策

就小學(xué)語文學(xué)科來說，在啟蒙教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，從教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出了較大的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分的激發(fā)，對小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升具有重要的意義和作用。但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，還是受到多方面因素的嚴(yán)重影響，逐漸凸顯出一些問題，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間相脫離

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國的教材從內(nèi)容和形式上都做出了重新的編排，教學(xué)內(nèi)容更加的豐富和多樣化，而且在教材中還根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。但是從教材內(nèi)容方面來看的話，與學(xué)生實(shí)際之間相脫離。比如，《窮人》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等文章，都是對當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)反映和控訴，具有一定的文學(xué)史意義和現(xiàn)實(shí)批判意義。但是，從文章整體的話題和格調(diào)來看，都比較沉重和壓抑，對小學(xué)生的思想發(fā)展的作用不大，而且由于小學(xué)生的年齡比較下，心理和生理上都不太成熟，在理解方面也存在較大的難度，與他們的生活閱歷和心智成長不適應(yīng)。

（二）沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

雖然目前我國的素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了一定范圍和程度的推廣和普及，但是從根本上來看的話，還是沒有做出明顯的改善。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，比較注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體地位的凸顯。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和手段逐漸得到創(chuàng)新，體現(xiàn)出一定的多樣化和豐富性，但是僅僅只是在表面上對小學(xué)生發(fā)散性思維的強(qiáng)調(diào)，本質(zhì)上教師仍然在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位。比如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師會(huì)向?qū)W生提出相關(guān)的問題，但是教師對學(xué)生回答的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍然是參考教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)質(zhì)上仍然是對學(xué)生思維的一種禁錮。教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“要怎么怎么樣”，仍然是死板地將教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳授，然后學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣自然也就難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）學(xué)生主體地位只是形式化的凸顯

雖然在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中還存在著一些僵硬、死板的問題，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主合作探究式的方法，這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，往往只是區(qū)域形式化，沒有任何充實(shí)的實(shí)際內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)的過程中存在著不當(dāng)?shù)淖灾餍?，有些教師為了提高學(xué)生的參與程度，會(huì)利用提問的方式來組織教學(xué)，針對性地講解學(xué)生不懂的問題，但是對于小學(xué)生來說，在思維方式、喜好以及鑒別水平、認(rèn)知水平方面都具有一定的差異和區(qū)別，這樣就很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)相背離的問題，不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和掌握到真正的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也難以完成。其次，沒有充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，作為新型的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然具有較為顯著的優(yōu)勢，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，因此教師在選擇這種學(xué)習(xí)方法的時(shí)候應(yīng)該做出充分的考慮。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師只是盲目地運(yùn)用，并沒有考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，而且在運(yùn)用的過程中教師對時(shí)間的把控也存在一些不合理的問題，這樣在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也難以得到很好的教學(xué)效果。最后，是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，很多教師喜歡讓學(xué)生自己搜集和匯報(bào)相關(guān)材料，但是對于小學(xué)生來說，由于口頭表達(dá)能力和語言組織能力有限，這種方式往往難以得到很好的效果。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)改革中存在問題的對策

（一）加強(qiáng)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系

首先，在編制教材的時(shí)候，應(yīng)該盡量的將一些與學(xué)生實(shí)際生活不相干的內(nèi)容，或者是就小學(xué)生目前的能力還沒有辦法理解的內(nèi)容刪除，盡可能的選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的、具有時(shí)代氣息的 教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“用得著、摸得著、看得著”的知識(shí)內(nèi)容；其次，教師在講解的時(shí)候也應(yīng)該運(yùn)用樸素的語言來描述和講解，讓學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的顯著提升。

（二）實(shí)現(xiàn)空間的進(jìn)一步開拓

對于我國的教學(xué)來說，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶，也就是說教師在教學(xué)的過程中，會(huì)將自己的思維固定了一個(gè)規(guī)定的框架當(dāng)中，并向?qū)W生也傳授這種固定的框架，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和得出的結(jié)論往往是千篇一律的，而且對嚴(yán)重的消除學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)空間的進(jìn)一步開拓，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入大自然、生活以及社會(huì)，這樣也能夠有效的將教材中的不足彌補(bǔ)，促進(jìn)語文課程資源的進(jìn)一步豐富，將生活與學(xué)習(xí)相融合，在實(shí)踐中感悟，這樣才能夠真正地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。

（三）將主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系處理好

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，明確地指出了在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對教師與學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的充分發(fā)揮，這樣在后期的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為就需要實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，采用探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要注意實(shí)用性，避免出現(xiàn)形式化教學(xué)，這樣不僅僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間以及教學(xué)資源，同時(shí)也不利于教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。教師做課堂教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要加強(qiáng)教學(xué)模式和手段的多樣性，在尊重學(xué)生意見和看法的同時(shí)，注重凸顯出教師的主導(dǎo)作用。比如，學(xué)生通過對相關(guān)問題討論之后，教師應(yīng)該針對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和篩選，提高問題的價(jià)值、意義。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，就是為了提高我國學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)型綜合人才。雖然目前已經(jīng)在很多方面都取得了一定的改革成果，但是針對改革過程中凸顯出來的各種問題，還是需要提高重視程度，及時(shí)地采取有效的措施來解決。而且在改革的過程中，也需要加強(qiáng)對各個(gè)方面的綜合考慮，對各種難題都需要充分地考慮，只有這樣才能夠凸顯出改革的目的，取得更好的改革效果。

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