【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息時代的巨大沖擊下急需改變，知識分享成為教學(xué)改革的未來趨勢。本文通過分析知識分享平臺的內(nèi)涵，依據(jù)自我決定理論提出合理構(gòu)建課堂知識分享平臺的具體措施。

【關(guān)鍵詞】知識分享 教學(xué)改革

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0020-01

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺層出不窮，這給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)方式以及單向的知識傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的需要，其弊端逐漸被暴露出來。而知識分享平臺為參與者提供了即時、有效、多向交流的空間，因此研究如何更好的將課堂與知識分享平臺結(jié)合具有現(xiàn)實意義。

2.知識分享平臺內(nèi)涵

2.1知識分享平臺概念

知識共享平臺是集知識信息加載、查閱、檢索、系統(tǒng)管理、即時通訊等功能于一體的強大知識共享平臺。是用戶儲存知識查閱知識，共享知識的重要工具。通俗來講就是只要能提供平臺供人們分享知識的都可以稱為知識分享平臺，課堂就是師生、生生分享知識的平臺。課堂與知識分享平臺的結(jié)合將會是未來課堂教學(xué)的必然趨勢，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向知識傳授的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.2知識分享平臺優(yōu)點

知識分享平臺最大的優(yōu)勢在于分享。課前、課中、課后分享每個階段都必不可少，具有不同的作用。課前分享通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，學(xué)生初步了解知識，教師初步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中分享是最重要的環(huán)節(jié)，也是唯一實現(xiàn)實體平臺分享的環(huán)節(jié)。師生和生生之間在課堂上基于理論結(jié)合實際的原則進行案例分析、小組討論，實現(xiàn)雙向的互動。不僅學(xué)生對理論知識有了更深的把握，而且教師也在分享中更好的提升了教學(xué)水平。課后分享與課前分享相同，也是在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，學(xué)生通過課后練習(xí)來鞏固知識、升華理解，教師通過練習(xí)情況進行針對性的講解。課前、課中、課后分享形成一個環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)機制，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、深化、鞏固知識，使其能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在學(xué)生的不段反饋中教師也能不斷改進，尋找更為有效的教學(xué)方法，形成一個良性循環(huán)體。

2.3知識分享平臺對學(xué)生的要求

擁有適應(yīng)課堂知識分享平臺的能力。Schank & Cleave 提出的“學(xué)習(xí)矛盾”問題即如果學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，他們怎么能夠?qū)W習(xí)[1]。假如學(xué)習(xí)者事實上不具備適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式變革的能力，即使這些學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的理念再先進也無濟于事，不僅很難保證學(xué)習(xí)的有效開展，其結(jié)果甚至?xí)m得其反。

擁有課堂知識分享動機。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推延，很多學(xué)生在知識分享平臺上扮演旁觀者角色，瀏覽，接受老師發(fā)布的信息，而沒有評論，分享行為。知識分享平臺的發(fā)展離不開學(xué)生的參與貢獻，沒有學(xué)生積極的知識分享，知識分享平臺就無法健康運營和可持續(xù)發(fā)展。

3.依據(jù)自我決定理論構(gòu)建知識分享平臺具體措施

知識分享平臺是一個師生、生生互動的平臺，需要學(xué)生積極參與其中，以學(xué)生為主體進行知識分享。這必然就需要學(xué)生擁有想要分享的意愿，要促使分享行為的產(chǎn)生需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生分享動機。

自我決定理論是目前公認(rèn)度最高的動機理論。自我決定理論認(rèn)為人先天就是積極的，具有三種基本心理需求：自主需求、能力需求和歸屬需求，如果環(huán)境能滿足這三種需求，就會使人產(chǎn)生積極的分享意愿。當(dāng)學(xué)生在課堂活動中能實現(xiàn)非常高的自我決定并能感受到自己在課堂中起著非常重要的作用，這時他的自主需求就會得到滿足，就會積極參與知識分享活動。而能力需求通過挑戰(zhàn)動機來促進知識分享活動，當(dāng)學(xué)生在課堂分享活動中感覺到充分的勝任感，對于富有挑戰(zhàn)性和需要深入思考的問題充滿興趣時，他的能力需求就會得到滿足。歸屬需求能否得到滿足取決于個人是否能夠感受到來自團體或組織中其他人的關(guān)愛以及支持。教師作為課堂知識分享活動中重要的一方，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中來，而教師本身由于自我成長環(huán)境、自我預(yù)期以及培訓(xùn)環(huán)境的不同，很容易形成不同的激勵風(fēng)格，包括控制型和支持自主型激勵風(fēng)格，研究表明控制型的激勵風(fēng)格不僅對學(xué)生不能起到激勵的作用，反而會引發(fā)學(xué)生較大的負(fù)面情緒，而支持自主型的激勵風(fēng)格能在很大程度上滿足學(xué)生的自主、能力和歸屬需求，使學(xué)生形成強烈的自主動機。

支持自主型的激勵風(fēng)格由三個核心要素構(gòu)成，即“提供選擇”，“價值說明”，“允許批判”。提供選擇可以使得學(xué)生的自主需求得到滿足，但并不是只要提供選擇就會對學(xué)生起到激勵作用，關(guān)鍵在于提供的選擇有趣與否、難易程度以及完成的可能性，教師盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣、需求、內(nèi)部目標(biāo)、能力等設(shè)計選項。比如在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇分析課后案例、教師提供的案例亦或是直接結(jié)合當(dāng)下的熱點話題進行分析，在討論的方式上，可以選擇小組討論、正反方辯論或者是角色扮演等。甚至可以由學(xué)生自己來提供不同的討論和分析方式。價值說明是教師應(yīng)對學(xué)習(xí)的理由進行說明，尤其是對那些沒有趣味的活動需要特別說明，而說明的方式不同也會得到不同的結(jié)果，研究表明結(jié)合內(nèi)部目標(biāo)的解釋比結(jié)合外部目標(biāo)的解釋能起到更好的效果。如多向老師提問能考高分往往不能激勵學(xué)生。允許批判是教師允許學(xué)生表達不滿和消極情緒，是對歸屬需求的滿足，教師應(yīng)將自己放在學(xué)生的位置去試著了解和接受這些消極的情緒，最好能通過建設(shè)性的勸說方式幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。除了這三個要素，挖掘?qū)W生的內(nèi)部動力、使用建設(shè)性和非強制性語言也同樣能激勵學(xué)生積極投入課堂活動。教師支持型的教學(xué)動機是支持自主型激勵風(fēng)格的直接來源，因此培養(yǎng)教師的教學(xué)動機也顯得格外重要。

4.結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者對知識分享平臺的研究尚處于起步階段，在今后的實踐過程中，還需要廣大教育工作者的不懈努力以求探索出更為有效的教學(xué)模式。本文對課堂知識分享平臺的探索，僅僅是一個起點，希望在今后的研究過程中融入更多的實證分析，為以后的研究提供更多、更可靠的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考： 實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：92-97.

[2]陳祖琴，葛繼科，鄭宏.自我效能感與用戶信息查詢行為[J].圖書情報工作，2007，51（7）：54-56.

作者簡介：

趙琴琴（1983-），女，漢族，四川南充人，研究方向：教育管理。