金禮舒

【摘要】新時期背景下，高等院校的規(guī)模隨之?dāng)U大，而且高等教育也逐漸向著大眾化的趨勢發(fā)展。為此，高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量在現(xiàn)代高等學(xué)校中的重要性也逐漸突顯出來?；诖?，文章將高校教學(xué)質(zhì)量作為研究重點，闡述了質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 保障體系 構(gòu)建 思考

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0021-01

在各高校中，教學(xué)質(zhì)量與保障體系的作用不容小覷，所以，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系已經(jīng)成為高等院校亟待解決的問題。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的作用下，為高等教育改革與高校市場化轉(zhuǎn)型提供了不竭的動力，促進高校教育工作的正常開展。而高校則應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的需求特點，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系與自身發(fā)展相適應(yīng)，貫徹并落實全面管理戰(zhàn)略，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步開拓高等教育市場。

一、高等院校發(fā)展現(xiàn)狀研究

（一）管理理念欠缺

首先，高校管理可持續(xù)性發(fā)展理念不完善?，F(xiàn)階段，市場競爭愈加激烈，所以，在高校未來發(fā)展中，可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用也逐漸突顯出來。構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系可以更好地完成培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使其與社會需求相適應(yīng)，使得學(xué)校和社會之間處于良性循環(huán)的狀態(tài)，進一步增強高?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力。但是，大部分高等院校并未重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的全面規(guī)劃，難以將專業(yè)建設(shè)與師生管理相互結(jié)合，而且未全面了解社會需求[1]。

其次，未踐行以人為本理念。在高校教育中，如果教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中以人為本的理念缺失，將與教育宗旨完全背離。當(dāng)前，部分高校將行政權(quán)力當(dāng)作重要手段，沒有接受專家監(jiān)控，不考慮專家的意見與建議，而且在評價教學(xué)質(zhì)量方面僅僅從獎勵和懲罰兩方面入手，無法從根本上解決問題。受管理者和教師互動缺失的影響，評價教師的客觀性嚴(yán)重不足。而在評價學(xué)生學(xué)業(yè)的時候，對于考試的分?jǐn)?shù)以及成績更為關(guān)注，而沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展，為此，學(xué)生道德觀年與創(chuàng)新能力不強。

（二）管理體系有待完善

高等院校在發(fā)展過程中，已經(jīng)具備了教學(xué)質(zhì)量管理體系，但是，在管理工作逐漸完善的基礎(chǔ)上，質(zhì)量管理體系并未與時俱進，致使其難以與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)。無論是專業(yè)課程的設(shè)置還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，都必須要隨之發(fā)生改變與完善。若始終沿用原有體系，那么高等院校教學(xué)質(zhì)量管理工作將難以提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)行政機構(gòu)中，教學(xué)管理與決策是不分離的，而教學(xué)質(zhì)量信息反饋主要是利用行政管理機構(gòu)實現(xiàn)自我反饋，所以，并未設(shè)立獨立且專業(yè)化的信息反饋機構(gòu)[2]。而這種基于行政的反饋，對于學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練基地和用人企業(yè)等反饋信息嚴(yán)重忽視，很難了解問題的本質(zhì)，因而無法提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）質(zhì)量管理工作效果不理想

在現(xiàn)代高等院校中，應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)予以全面完善。目前，很多高等院校雖然已經(jīng)設(shè)立了系二級和學(xué)院一級管理組織，但是細(xì)化管理系統(tǒng)仍然缺失，所以經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)管理部門與教務(wù)處身兼數(shù)職的問題。因為學(xué)科種類與專業(yè)諸多，所以課程存在極大的差異，如果教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不健全，則難以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，也無法有針對性地解決，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系方面具有不利的影響。而且，會將重點放在教學(xué)秩序方面，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新與內(nèi)容改進等嚴(yán)重忽視。與此同時，對于教師教學(xué)活動的監(jiān)控相對嚴(yán)格，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控寬松。以上情況都是受教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障范圍不到位的影響，使得現(xiàn)代高等院校的教學(xué)質(zhì)量難以達到具體的要求。

二、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的構(gòu)建途徑

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理機制

在高等院校質(zhì)量管理機制構(gòu)建的過程中，必須要始終按照國家高校教育教學(xué)管理規(guī)律，對質(zhì)量管理機制予以嚴(yán)格規(guī)范，確保有機結(jié)合監(jiān)督與控制[3]。

首先，規(guī)范教學(xué)活動。對于高校教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)制定出相應(yīng)的規(guī)范，像是教學(xué)事故的處理以及教學(xué)計劃條例等等。

其次，規(guī)范教學(xué)管理工作。應(yīng)合理地運用并有效劃分教學(xué)管理的權(quán)力，針對教學(xué)管理的行為制定出具有意義的規(guī)定。

最后，規(guī)范學(xué)生管理工作。構(gòu)建評估與獎懲機制，客觀地評價教學(xué)過程與結(jié)果，并且以評價結(jié)果為參考依據(jù)進行獎勵與懲罰。而在對各項教學(xué)管理規(guī)章制度完善的過程中，應(yīng)始終堅持各項制度，以保證有章必依。

（二）學(xué)科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)合理

我國大部分高等院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織并沒有發(fā)揮自身效用，難以落實監(jiān)督與管理的作用，反而將質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)作虛設(shè)教務(wù)來辦理繁瑣事務(wù)。通過全面分析原因具體表現(xiàn)在：教務(wù)辦的職能有限，導(dǎo)致日常教學(xué)管理工作和監(jiān)督相互沖擊；分配任務(wù)方面，難以嚴(yán)格監(jiān)督同級別部門，無法對教學(xué)問題予以解決，甚至難以調(diào)遣學(xué)院的力量改進并優(yōu)化教育資源[4]。為此，必須要積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，確保教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的效果，重視對人才的培養(yǎng)。而構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，會涉及到諸多領(lǐng)域，所以，應(yīng)對學(xué)科專業(yè)予以合理地設(shè)置，創(chuàng)建師資團隊，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為教育教學(xué)工作質(zhì)量提供有力保障。在設(shè)置學(xué)科專業(yè)的時候，必須要進行超前規(guī)劃，將自身的優(yōu)勢與特點充分發(fā)揮出來，更好地滿足經(jīng)濟建設(shè)要求，通過學(xué)科專業(yè)推動高等院校的可持續(xù)發(fā)展。針對師資隊伍的建設(shè)，同樣需要予以合理地規(guī)劃，實現(xiàn)教師團隊的轉(zhuǎn)型和升級，積極引進現(xiàn)代化教學(xué)理念。通過合理地設(shè)置學(xué)科專業(yè)并建設(shè)師資團隊，可以營造更為理想的教學(xué)質(zhì)量環(huán)境，為培育教學(xué)質(zhì)量文化奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，應(yīng)當(dāng)積極組織教師對現(xiàn)代教育理論進行學(xué)習(xí)，并且在討論過程中增強自身的教學(xué)質(zhì)量教育理念，積極樹立教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先思想，營造理想的教學(xué)質(zhì)量氛圍。

（三）建立并健全教學(xué)質(zhì)量評價機制

質(zhì)量評價機制的構(gòu)建需要綜合考慮教學(xué)實際情況，與時代發(fā)展要求相吻合。其中，主要的內(nèi)容包括教學(xué)獎懲、學(xué)生考試監(jiān)督與學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等等。通過教學(xué)評價活動的開展，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方法予以改進，對不合理的部分予以改變，建立健全質(zhì)量評價機制并有效提高教學(xué)質(zhì)量。而高校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更為和諧的生活與工作環(huán)境，使教師本身的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮?；诖耍瑧?yīng)建立并健全激勵體系，在管理工作開展過程中要始終堅持以人為本的理念。對于為高等院校做出貢獻的教師應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，而且領(lǐng)導(dǎo)也需要正確認(rèn)知教學(xué)工作的創(chuàng)造性勞動，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在高校教學(xué)工作開展的過程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系發(fā)揮著不可替代的作用。而高校在外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的問題也逐漸突顯出來，一定程度上制約了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，文章根據(jù)當(dāng)前高等院校的發(fā)展?fàn)顩r，提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的有效途徑，以期有所幫助。

參考文獻：

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[3]孫秀蘭.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建與思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（6）：182-183.

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