周其岡　茆漢國　劉曉

摘 要 目前的教學基本上是“一師一課”的模式，一個課堂的學生只能接受一名教師的講授。該教學模式雖然仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，但是不可否認其存在諸多缺陷。在該教學模式下，許多知識點的解析與吸收只是基于一個學科角度，并取決于一名教師的認識、水平和背景；學生接受知識的過程單一，知識點的不同側(cè)面難以融合，不便于深入理解。鑒于此，本文從目標方向、結(jié)構(gòu)定位、課程架構(gòu)等環(huán)節(jié)入手，對一種基于多學科或單學科“多師一課”的全新的教學模式“會診化”高校教學的內(nèi)涵、必要性、可行性、延展性、重難點及未來前景進行探討。

關(guān)鍵詞 會診化 高校教學 一師一課 多師一課

知識傳承是人類社會發(fā)展最為關(guān)鍵的一環(huán)，而高校教學更是至為重要。目前，我國乃至全球教學，從小學到大學，基本上都是遵循“一師一課堂”的模式，也就是一名教師進行講授，學生接受和消化相應的知識點。然而，很少有人對這一固有的教學模式的缺陷進行深入思考。①筆者從前瞻性的角度，分析了這一傳統(tǒng)教學模式的弊端：一師對一個知識點的理解和講解不夠全面，甚至會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，有時會導致學生一生都在秉持一個教師所傳授的錯誤知識；一師對一個知識點的把握不夠深入，思維模式單一，難以誘導學生深入思考；“一師一課”的教學模式下，學生不能思考和反駁，多師之間的探討和辯論能夠培養(yǎng)學生的辨析能力；一師對一個知識點不能夠跨專業(yè)展開聯(lián)系講解，而不同專業(yè)的教師對一個知識點能夠從不同的角度進行理解分析，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

當今社會趨于多元發(fā)展、科學技術(shù)迅猛普及、教學理念革舊出新，因此我們需要思考和嘗試一些新的教學方式。會診，顧名思義，就是多名不同領(lǐng)域?qū)＜覍σ恍┮呻y雜癥進行共同的研究與診斷，從而盡可能弄清一些未明病因與治療方案。既然一師教學的弱勢異常明顯，因此我們可以嘗試“多師一課”，即“會診化”高校教學模式。通過不同學科或單學科多師之間的互補配合，對所有的知識點在課堂授課的同時進行會診，使學生從不同的角度理解并接受知識點，從而使學生對知識的掌握更加全面深入，同時培養(yǎng)學生的辨析能力、發(fā)散思維能力。同時，“會診化”教學模式還能夠促進教師提升自己的業(yè)務(wù)能力。另外，該教學模式還有助于提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

1 “會診化”高校教學的內(nèi)涵

“會診化”教學的實質(zhì)就是眾師同時配合互補教學，也就是在一個課堂上配備3～4名同專業(yè)或不同專業(yè)的教師對一個知識點進行多角度的辨析、互補教學。

1.1 目標方向

目標是實現(xiàn)“多師一課”的“會診化”新型教學模式，克服“一師一課”的教學弊端。方向是多層次的包括國、省、校級的“會診化”教學體系的構(gòu)建。

1.2 結(jié)構(gòu)定位

建立大課堂，將原有的3～4個班的學生融合到一個課堂授課，同時原有的3～4個班的教師一起在一個大課堂授課?；旧喜粫淖兘處熍c學生的結(jié)構(gòu)比，但是組織模式是完全新穎的。雖然對一個知識點的講解，由于多名教師的參與，會延長教學時間，但是由于融合了多個專業(yè)的教師同時教學，相當于同時教授了幾個專業(yè)方面的知識，因此總的教授時間還是沒有改變。

1.3 課程架構(gòu)

改變舊有的一個專業(yè)教師負責一門課程的架構(gòu)，變?yōu)閹讉€相近專業(yè)的教師負責一門課程的架構(gòu)。因為一個知識點在幾個相近專業(yè)之間具有互通性。舉例來說，醫(yī)科大學對抗生素的知識點的講解，就可以將藥理學、藥物化學、藥物分析學、藥物制劑學課程的教師放在一個大課堂上進行會議化教學。例如當講到青霉素這個藥物時，藥理學教師可以從藥物機理的角度，藥物化學教師可以從化合物合成過程角度，藥物分析學教師可以從青霉素在體內(nèi)代謝的過程，藥物制劑學教師可以從青霉素的制劑形式的角度，進行配合講解，這樣一來，學生能夠透徹而又全面地掌握青霉素這個知識點。甚至每個專業(yè)可以配備2名教師，從而能夠互相糾正、集思廣益和查漏補缺。

2 “會診化”高校教學的必要性

隨著知識的積累和社會發(fā)展的節(jié)奏日益加快，一師教學將是社會發(fā)展的一個瓶頸，導致學生接受知識的速度緩慢、角度單一、綜合性低、實用性差等等，不利于培養(yǎng)出尖端人才。而“會診化”高校教學將是一個高效的教學方式，適合未來高速發(fā)展的節(jié)奏。

雖然現(xiàn)在有一些教科書已經(jīng)融合了多學科知識的理念，但是實際教學中專業(yè)課教師基本上只是講解自己專業(yè)的知識點，剩余的部分都是交給學生自己消化。但是實際情況是，只有個別學生能夠很好地消化所學知識，大部分學生基本就是“教師教什么，我就學什么”，只要能順利通過考試就行，缺乏學習主動性和積極性。至于對知識點的多學科系統(tǒng)深入理解，基本上就是一句空話。因此，“會診化”教學配合相應的多學科融合的教材，能夠大大促進學生對知識點的全面理解和把握。

隨著多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課程教學的發(fā)展，原有的教學已經(jīng)發(fā)生變革，但這還不是根本的變革。多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課程教學增加了教學的便利性，但是對教學的深層次結(jié)構(gòu)沒有做出必要調(diào)整。在教育體制、教學內(nèi)容、教學手段等不斷變革的21世紀，我們也應當對教學結(jié)構(gòu)模式進行嘗試性改革和試點。

3 “會診化”高校教學的可行性

3.1 教師資源

基本上是原有的教師資源，按照新的方式、理念組合開展教學。由于是結(jié)構(gòu)性重組，所以教師資源不會對“會診化”教學帶來限制。

3.2 組織實施

一個院或一個學校內(nèi)的教師或者多校內(nèi)聯(lián)合統(tǒng)籌安排課程。將來還有可能全國性統(tǒng)籌安排網(wǎng)絡(luò)會議教學課程，面向全國學生網(wǎng)絡(luò)授課。

3.3教學設(shè)施

現(xiàn)在高校都設(shè)有大型階梯教室，能夠容納200-300名學生同時聽課，可以作為“會診化”教學的試點教室。“會診化”教學所需要的多媒體教學設(shè)施，許多高校都具備。

3.4教學課時

“會診化”教學所需要的課時和原教學的課時基本一致。筆者做了初步計算，比如A、B、C、D四門相近課程對一個章節(jié)的講解都需要1個課時，則總課時為4個課時；如果將A、B、C、D四門按照知識點融合按照“會診化”教學講解，也許一個章節(jié)的講解需要4個課時，但是不需要分別講解，因此總課時仍為4個課時。如果將一門課程進行“會診化”教學，還能夠節(jié)省教學課時，并提升教學效果。例如A課程將1、2、3、4班分別配備四名專業(yè)課教師授課，則需要4個學時；如果所有學生集中在一個教室，將四個班級的原有4名A課程教師集中在該教室“會診化”教學，即使教學速度放慢，總共2個學時就可以完成原來4個學時的任務(wù)。

4 “會診化”高校教學的延展性

4.1 “會診化”教學結(jié)合辯論教學

辯論教學能夠訓練學生的分析、比較、概括、推理等思維能力，極大地提高學生的學習興趣和對知識的掌握程度。②如果僅僅開展“會診化”教學，學生的參與度仍然較低。因此學生的思考和對知識的實際應用沒有得到良好的培養(yǎng)。為了解決這一問題，可以開展會診結(jié)合辯論教學，對于一些難以掌握的知識點，可以開展專門的允許學生參與的辯論教學課。就以藥學教學為例，對于新興的干細胞治療的效果和前景這個知識點，可以開展辯論課。邀請學生發(fā)表見解，并進行辯論，同時藥理學、細胞生物學、臨床藥學、毒理學等課程的教師參與組織、監(jiān)督、點評、答疑與指導。

4.2 “會診化”教學結(jié)合案例分析教學

案例分析從實際應用角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對所學知識點在實際事例中的應用能力，能夠很好地培養(yǎng)學生的觀察分析能力和邏輯思維能力。③將所學知識運用到實踐之中，也是高等教育的目標之一。針對“會診化”教學雖然加深了學生對知識點的綜合理解，但是實際應用知識點解決問題的能力還沒有得到有效培養(yǎng)這一個問題，可以采用會診教學結(jié)合案例分析教學的辦法。

對于一些實際應用較多的知識點，可以收集一些實用案例，組織一些案例分析課。就以藥學教學為例，以一個肺部感染的病人入院治療的處方為一個實際案例，組織藥理學、毒理學、臨床藥學、藥代動力學等學科的教師，從各自的專業(yè)角度對該處方上的藥物做出解析，從而使學生領(lǐng)會藥物的藥理作用、臨床用藥的配伍、藥物的不良反應、藥物的體內(nèi)過程在實際應用中應當如何考慮。

4.3 “會診化”教學結(jié)合對話討論教學

中國的高校教學目前基本上不允許學生課堂提問，基本都是教師單向傳授知識。實際上學生在學習過程中存在很多疑問，通常是一節(jié)課上下來，教師自信滿滿地完成了教學任務(wù)，學生領(lǐng)會的程度卻難以把握。對話答疑教學能夠產(chǎn)生很好的教學效果，既保證了教師充分地教，也保證了學生充分地學。④針對這樣的問題，可以與對話討論教學相結(jié)合。在“會診化”教學的過程中，允許和鼓勵學生將任何疑問或者尚不能理解的知識點提出來，與教師們進行討論，由教師們從不同的角度進行答疑，直至所有的學生都理解，直到?jīng)]有問題為止。將“會診化”教學與對話討論教學結(jié)合起來，將極大地提升教學效果，能夠使學生徹底、全面、透徹地掌握所學知識。將來還可以配合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進一步發(fā)展對話教學。在幾名不同專業(yè)教師“會診化”教學的情況下，在場學生或者場外網(wǎng)絡(luò)實時學習的學生可以向教師提出自己的疑問或者觀點。通過幾名教師從不同角度的解答，可以加深所有聽課的學生對知識點的理解程度。

5 “會診化”高校教學的重點難點

5.1如何與高度專業(yè)化的課程融合

一些高度專業(yè)化的知識點如何與其他學科進行融合教學是一個難點?？梢杂袃蓚€解決辦法：一是將高度專業(yè)化專業(yè)中的與其他學科可融合的知識點提煉出來進行“會診化”教學，而對于高度專業(yè)性的知識點，重新設(shè)置編排并開展一師化教學或單專業(yè)“會診化”教學。二是任何知識點都是要（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第28頁）與外部發(fā)生聯(lián)系的，沒有純粹的單專業(yè)知識點。因此，可以拓寬知識點之間的聯(lián)系與應用關(guān)聯(lián)，科學地組織多學科的“會診化”教學。

5.2課程設(shè)置

課程設(shè)置是“會診化”教學的重點與難點，也可以說是關(guān)鍵。哪幾個學科之間的教材、課程能夠較好融合？哪些知識點需要重點融合講解？多學科教師之間如何配合？課堂的進程如何主導？這些都是課程設(shè)置過程中實際需要解決的問題。筆者相信一方面需要理論上的突破，另一方面需要積累經(jīng)驗。

6 “會診化”高校教學的未來前景

6.1未來遠程自學體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)得到很好的重視與開展，網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)。⑤當“會診化”教學體系較為成熟時，在各高校、各省甚至全國層面都建立起了常規(guī)的“會診化”教學課程，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建新型的自學體系。也許不僅限于學生，甚至教師自身或者任何公民都可以借助于電子平臺如TV或QQ、Wechat等App平臺實時進入到這些“會診化”課程。筆者認為“會診化”教學能夠系統(tǒng)性地解析知識點，即使沒有背景知識的普通人也能夠容易接受專業(yè)知識，有興趣接受專業(yè)知識。因此，未來遠程自學體系的“會診化”教學的意義重大，有利于知識的普及和提高普通大眾的文化水平。

6.2 “會診化”教學的未來不可阻擋

傳統(tǒng)高校教學方法基本上是教—學分離，學—用分離，知識點的不同側(cè)面之間相互割裂。學生只能從零碎的教學中來體會一個完整的知識點，具有非常大的缺陷。本文探討的“會診化”教學模式能夠較好克服這些弊端，符合未來教學革新的需求。目前，盡管關(guān)于“會診化”教學的概念尚不成熟，就筆者所知，本文是第一次系統(tǒng)化地提出、論證、設(shè)計“會診化”高校教學模式。由于“會診化”教學的試點、探索尚未開始，因此“會診化”教學具體實施過程中尚存在許多難點。但這是一個全新的概念，具有傳統(tǒng)教學不具有的許多優(yōu)勢。隨著教學改革大潮的到來，高校教學工作者應該解放思想、大膽實踐，從教學的根本目的出發(fā)，從教學的實際效用著手，對“多師一課”的“會診化”教學進行大膽探究。筆者相信，基于“會診化”教學的諸多優(yōu)點，“會診化”教學的未來不可阻擋，或許會掀起高校教學的“革命”。

總之，“會診化”高校教學是一個系統(tǒng)化工程，是一個全新的教學革命，需要循序漸進，積累經(jīng)驗，逐步走向成熟。

注釋

① 韓洪文.我國大學教學模式同質(zhì)化的表征、原因與對策[J].高等教育，2012 （9）：67-72.

② 劉亞丁.辯論式教學過程中應注意的問題[J].當代教育科學，2008（15）：25-27.

③ 張麗英.淺析案例分析教學法[J].中國成人教育，2006（6）：139-140.

④ 王臨軍.“答疑式”教學法在培訓中的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，1999（5）：7-8.

⑤ 陶翠婷.視頻會議系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教學中的應用模式[J].技術(shù)在線，2011（18）：106-108.