樊文霞

摘 要：從微課興起，伴隨的就是認(rèn)可與質(zhì)疑兩種聲音，本文針對(duì)近年微課熱，從教育的本質(zhì)意義出發(fā)探討了微課在教育中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以及如何有效將微課滲透在高校教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：教育的本質(zhì)；微課；高校教學(xué)

一、教育的概念及本質(zhì)意義

我國(guó)是一個(gè)擁有五千年文化的國(guó)家，追溯教育發(fā)展的起點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)在有了人類活動(dòng)時(shí)，教育活動(dòng)已經(jīng)萌芽了。原始農(nóng)作社會(huì)，教育也以原始狀態(tài)呈現(xiàn)出來。此時(shí)的教育以口耳相傳和模仿為主要手段，融合在社會(huì)生活之中，沒有分離出來，教育的目的也是直接而明確的，即教會(huì)人們生存的技能，在這樣原始的狀態(tài)下，教育是普及的，教育的機(jī)會(huì)相對(duì)于每個(gè)人都是均等的，這可謂昀原始昀基本的教育價(jià)值意義。

隨著階級(jí)和國(guó)家形成，教育作為滿足統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)治理國(guó)家人才需求的工具順其自然從社會(huì)生活中分化而出，被統(tǒng)治階級(jí)重視。無(wú)論是周天子下的官學(xué)教育體制還是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的私學(xué)興起，抑或秦漢儒家為尊，大一統(tǒng)思想奠定，乃至隋唐科舉創(chuàng)立，經(jīng)學(xué)盛行，教育始終被任何一個(gè)統(tǒng)治階層所重視，可以說將教育視為治國(guó)安邦之本，是中國(guó)的一貫傳統(tǒng)。

《說文解字》說：“教，上所施，下所效也。 ”“育，養(yǎng)子使作善也。”其對(duì)“教育”的定義，包含有由“上”對(duì)“下”實(shí)行影響和意義。許慎在《說文解字》中既給“教育”做了一個(gè)定義，也道出了教育的本質(zhì)意義，即用教者的活動(dòng)、行為去影響學(xué)者成長(zhǎng)、完善的過程。孟子在《勸學(xué)》中說“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@句話給老師做一個(gè)定義，實(shí)質(zhì)也是對(duì)教育做了一個(gè)定義，將教育分成了三個(gè)層次，昀基本的就是傳授給學(xué)生知識(shí)，而昀高層次也就是教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟自然法則、人生之道。因此，無(wú)論教育經(jīng)歷什么樣的發(fā)展，它的本質(zhì)意義是不變的。目前，信息時(shí)代科技飛速發(fā)展，信息處理智能化、多媒體技術(shù)的實(shí)用化，給學(xué)校教育帶來巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，但無(wú)論教育以什么樣的模式發(fā)展，昀終是為了幫助人們完善自我，發(fā)展自我。

二、從微課的特點(diǎn)來看其作用意義

1.微課的概念及特點(diǎn)

“微課，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！雹傥覀兛梢钥闯鑫⒄n實(shí)質(zhì)上就是借助科技信息手段將教學(xué)內(nèi)容做成簡(jiǎn)短精悍的視頻，利用時(shí)間短、知識(shí)性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生能夠更好地集中注意力，昀短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握課程要點(diǎn)的一種教育新形式。

微課出現(xiàn)后以自身短小精悍、主題突出、資源豐富、突破空間限制、使用便捷等特點(diǎn)迅速受到了教育者的廣泛關(guān)注。 2010年廣東佛山市教育者胡鐵生先生率先提出了微課概念并對(duì)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課區(qū)域資源的開發(fā)付諸實(shí)踐。2010年，佛山市成功舉辦了首屆中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品大賽。② 2012-2013年，我國(guó)教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國(guó)中小學(xué)教師的首屆“中國(guó)微課大賽”。2014-2015年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社先后主辦了第一屆和第二屆“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”，這些微課大賽的舉辦和推廣使微課逐步為教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了學(xué)習(xí)，進(jìn)而走進(jìn)人們的工作和日常生活中。

2.微課的作用及地位

王竹立先生在他的文章中曾說：“教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)，像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù)，其藝術(shù)性甚至超過科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家。藝術(shù)是什么，是創(chuàng)造！好的教師會(huì)將每一堂課都視為自己的一個(gè)新作品，課堂上某些微小的改變都體現(xiàn)了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。所以，微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講授，甚至替代不了教師講授的主流地位?！雹壑R(shí)汲取的過程和體驗(yàn)性，以及教育的本質(zhì)都決定了微課不能取代常規(guī)課，但微課又以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育尤其在高校教育中發(fā)揮著它的作用。

作為一種新事物，微課從誕生之日起，認(rèn)可與質(zhì)疑就相伴隨行。伴隨著科技的日益發(fā)展，微課在教育中發(fā)揮的作用毋庸置疑，但同時(shí)也被一部分教育者所質(zhì)疑，提出了諸多微課的缺陷。因此無(wú)論是從教育的目的和本質(zhì)去看，還是從微課所具備的功能來看都應(yīng)該冷靜客觀地去看待微課在教育中的地位，進(jìn)而達(dá)到善利利器而達(dá)功倍之效。

首先，微課的網(wǎng)絡(luò)性使得教學(xué)活動(dòng)的交流性增強(qiáng)，知識(shí)傳播覆蓋面得到了拓寬。通過微課的平臺(tái)可以在網(wǎng)絡(luò)上不受時(shí)間地點(diǎn)約束，與學(xué)生互動(dòng)，與優(yōu)秀教師交流，在這樣的互動(dòng)過程中能夠全面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。其次，微課讓教學(xué)重難點(diǎn)的進(jìn)行能夠從廣度和深度上得到深入。微課雖然時(shí)間短，但老師的前期投入大，含金量高，能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各種透徹深入到位的講解，有利于學(xué)生的理解吸收，同時(shí)，這種形式的融入也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有新的體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)更富多樣色彩。

三、有效將微課滲透在高校教學(xué)活動(dòng)中

高校教育的學(xué)習(xí)對(duì)象相較中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和思考能力也更強(qiáng)，因此如果能夠有效利用微課這一形式，有利于高校學(xué)生知識(shí)的深層面研究和探索。而對(duì)于高校教師來說，知識(shí)的研究不再拘泥于基礎(chǔ)教育，而是深層化的知識(shí)研究和拓展，教研一方面體現(xiàn)的是教學(xué)水平，另一方面也是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)不同角度的思考和拓展，專業(yè)性更強(qiáng)。而微課這種主題突出，能夠在短時(shí)內(nèi)集中豐富資源詳細(xì)闡述某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式，無(wú)疑對(duì)高校教師的專業(yè)知識(shí)提升提供了一個(gè)很好的互動(dòng)模式。

1.如何更好的將微課運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中

微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、選題小、主題突出，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，所以在“微課”的選題上不宜選擇較多的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該主要致力于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，這時(shí)就應(yīng)注意不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用于做微課，學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，則就不需要教師制作微課了。

目前微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象還是比較普遍，要注意的是技術(shù)的目的在于輔助學(xué)習(xí)，過于注重形式，則會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。應(yīng)該針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果在兼顧了微課的制作形式之上能夠深挖微課的主題，真正將知識(shí)的難點(diǎn)，重點(diǎn)提煉出來，將常規(guī)課的知識(shí)深度和廣度進(jìn)行很好的拓展，這對(duì)于吃不飽的學(xué)生來說無(wú)疑是課堂學(xué)習(xí)的延伸。

2.微課為高校教師展開教研活動(dòng)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，教師的教研活動(dòng)傳統(tǒng)模式基本就是說、評(píng)課式、教法學(xué)法研討式等。微課的出現(xiàn)為教師教研活動(dòng)進(jìn)行提供了一個(gè)前所未有的形式，傳統(tǒng)模式的局限在微課形式中都得到了補(bǔ)充。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，能夠從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面全面地展現(xiàn)出教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的各層次理解，可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的微課能夠?qū)處煹膫湔n起到直接的啟迪借鑒作用，從而更好地進(jìn)行教研活動(dòng)。

3.微課與常規(guī)課的有效結(jié)合

微課的特點(diǎn)在于這個(gè)“微”字，從時(shí)間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點(diǎn)。而常規(guī)課講究?jī)?nèi)容完整性和循序漸進(jìn)的知識(shí)講解，但學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)難以攻克的知識(shí)，或“吃不飽”的現(xiàn)象，常規(guī)課無(wú)法將這些特例一一照顧到，而這種情況下微課能夠迅速?gòu)浹a(bǔ)其不足，在常規(guī)課中插入十分鐘的微課，可能能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)微課打破了常規(guī)課的地理空間限制，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，將知識(shí)更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面，使更多的人從中受益，與常規(guī)課在網(wǎng)絡(luò)空間和地理空間形成平行發(fā)展線，更好實(shí)現(xiàn)教育全民普及化。微課聚焦內(nèi)容，更適合在說課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點(diǎn)、課后鞏固擴(kuò)展等場(chǎng)合下使用，從微課的作用可以看出，微課與常規(guī)課有效配合，能夠讓常規(guī)課的知識(shí)講授變得更加方便直接，學(xué)生易于接受，也有利于常規(guī)課堂人文教育的滲透，達(dá)到教育的真正目的。

四、小結(jié)

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！苯逃x不開理解和溝通，某種意義上教育就是教會(huì)人去理解知識(shí)，理解社會(huì)，理解人類的過程。因此，無(wú)論教育模式怎樣發(fā)展，基本的教育模式必然是不能被代替的，但教育的普及性是現(xiàn)代教育的又一特點(diǎn)，現(xiàn)代教育發(fā)展到今天，徹底摒棄了古代學(xué)校教育鮮明的等級(jí)性。今天的教育作為全民教育又回歸了其原始屬性，在社會(huì)信息化的浪潮中，朝著前所未有的廣度和深度發(fā)展，而微課作為網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式，延伸了學(xué)校教育的空間，在學(xué)校教育無(wú)法觸及的地方完成了傳統(tǒng)教育不能達(dá)到的知識(shí)傳播效果，對(duì)教育的普及有著巨大的推動(dòng)作用。因此，教師在科技迅速發(fā)展的今天應(yīng)該積極探索網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)規(guī)律，在微課中滲透人文性，讓微課成為傳統(tǒng)教育有力的補(bǔ)充。

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