陳東旭

摘 要：閱讀可以讓語文教學(xué)在思維創(chuàng)新與情感熏陶中展現(xiàn)出教育目標(biāo)的獨特光彩， 感受語文學(xué)習(xí)的真實魅力。通過技巧性的引導(dǎo)，對語文閱讀教學(xué)方法的探究，讓學(xué)生徜徉在文字的海洋里，感受閱讀作品中傳遞的情懷，讓學(xué)生獲得文字的樂趣與美感。文章從兩個方面來闡述小學(xué)語文的閱讀教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無情?！痹谡Z文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一條多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛聽故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設(shè)性問題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問學(xué)生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖的一聲把一只大雁射了下來。這是怎么回事呢。請同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案?！蓖ㄟ^懸念誘惑導(dǎo)語，學(xué)生強烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵性提問，蘊含魅力

激勵，是語文閱讀教學(xué)常用的一種評判方式，教學(xué)活動區(qū)間采用激勵性的提問，講究語言藝術(shù)蘊含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動、活潑、實效。例如，教學(xué)《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學(xué)生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開動腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見。此時，教師引導(dǎo)點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過分析、對比，得出結(jié)論：還是船長的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問，訓(xùn)練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！闭n堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問，捕捉“節(jié)骨眼處”的問題來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點，以此點燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個角度問學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生開動腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達(dá)楚國？”如果直接問學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運用“教學(xué)技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭立娟.語文教學(xué)的指南針——淺談?wù)Z文教學(xué)方法和技巧[J].黑龍江科技信息，2010（25）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)）