吳爭艷

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0064-01

中學(xué)歷史教學(xué)，重點(diǎn)是講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件“四要素”。歷史人物的教學(xué)，是歷史教學(xué)的重要組成部分，也是一大難題。多年前，記不清多少次同辦公室的語文老師說在介紹某歷史人物時(shí)，學(xué)生竟說歷史老師沒教過他們，學(xué)校就我一個(gè)歷史老師，我當(dāng)時(shí)有種被冤枉的感覺，心里很不是滋味。過后反思了自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次考試的歷史人物和歷史事件的連線題很多學(xué)生會(huì)張冠李戴，我才意識(shí)到一定是自己對(duì)歷史人物的教學(xué)很不到位，于是總結(jié)出自己教學(xué)存在以下問題：第一缺乏意識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到人物教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性；對(duì)人物教學(xué)要達(dá)到的目的是什么認(rèn)識(shí)不清。第二缺乏方法。講課時(shí)平鋪直敘，沒找到好的切入點(diǎn)；我自己對(duì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法也有欠缺，只重復(fù)教材的評(píng)價(jià)。所以學(xué)生沒能牢記歷史人物。找到原因后，我馬上改進(jìn)教學(xué)方法，兩年后就看到了明顯的效果?，F(xiàn)根據(jù)本人近年來是如何進(jìn)行歷史人物的教學(xué)談以下膚淺的看法。

第一應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清歷史人物在歷史發(fā)展中的作用。就具體的歷史事件而言，歷史人物不僅有著深刻的影響，而且有時(shí)還起了決定作用。歷史唯物主義認(rèn)為：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)杰出人物在歷史發(fā)展中的重大作用。人民群眾在創(chuàng)造歷史的過程中，也創(chuàng)造了自己的英雄。歷史上杰出人物的共同特點(diǎn)是：來自人民群眾，代表了人民的利益，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，組織領(lǐng)導(dǎo)人民去完成歷史賦予的使命。杰出人物能夠比較正確地認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)展的規(guī)律，比一般人站得高，看得遠(yuǎn)，做得好，影響大，對(duì)歷史發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。如中國現(xiàn)代史上的毛澤東，他清楚地認(rèn)識(shí)到中國封建社會(huì)的窮途末路在二十世紀(jì)必然出現(xiàn)，廣大被壓迫被剝削的勞動(dòng)人民要求埋葬這一沒落的社會(huì)形式已成歷史潮流。他在1927年領(lǐng)導(dǎo)湘贛邊秋收起義后認(rèn)識(shí)到，在革命力量還很弱小的情況下，中國革命不能照搬攻打中心城市的蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。于是他決定放棄攻打長沙的計(jì)劃，帶領(lǐng)部隊(duì)轉(zhuǎn)向井岡山地區(qū)，建立了中國第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，為中國革命探索出了從農(nóng)村包圍城市、最后奪取城市的革命道路。以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨代表人民的利益，組織領(lǐng)導(dǎo)了推翻舊中國的革命斗爭，帶領(lǐng)廣大人民群眾把歷史推進(jìn)到社會(huì)主義的嶄新時(shí)代，這無疑是不可磨滅的歷史功績。

第二要明確歷史人物在歷史教學(xué)中的目的。一是進(jìn)行愛國主義教育。我們中華民族富有愛國主義傳統(tǒng)。我國歷史上出現(xiàn)過許多杰出的政治家、民族英雄、革命領(lǐng)袖、軍事家、科學(xué)發(fā)明家和文學(xué)藝術(shù)家，在他們身上閃灼著耀眼的愛國主義光輝。如岳飛抗金、文天祥抗元、林則徐禁煙等都是極好的愛國主義教材。二是要進(jìn)行思想教育。如講我國唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者王仙芝、黃巢；近代史上太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖洪秀全、楊秀清等，不僅要讓學(xué)生了解他們偉大的事業(yè)，記住他們的歷史功績和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。更主要的是要學(xué)生學(xué)習(xí)他們的斗爭精神和高尚品質(zhì)。又如世界史所講到的著名天文學(xué)家伽利略，即使是宗教裁判所用大刑來威脅他，被迫宣稱放棄他的學(xué)說的時(shí)候，他還喃喃自語：“地球是圓的”。還有布魯諾為了堅(jiān)持自己的“太陽是太陽系的中心，宇宙間有無數(shù)的星系，宇宙無限”的學(xué)說，竟然在羅馬被宗教裁判所燒死在火刑柱上，為科學(xué)真理而英雄獻(xiàn)身。我在講授著名科學(xué)家布魯諾時(shí)，為烘托出布魯諾堅(jiān)持真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，引用了這樣一段熱情奔放的語言描述：“從1578年到1591年的13年間，布魯諾的足跡踏遍了整個(gè)歐洲。他告訴人們：太陽是世界的中心，它放射著光和熱，就像永世不滅的火焰一樣。1600年布魯諾在羅馬鮮花廣場遭火刑的最后一刻，他說“火并不能把我征服，未來的世界會(huì)了解我，知道我的價(jià)值的。”布魯諾，這個(gè)光輝名字，就像太陽一樣將永世長存，如今，他的天才思想也一一被證實(shí)了?！边@段富有感染力的語言，深深打動(dòng)了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了要像布魯諾那樣，堅(jiān)持真理、捍衛(wèi)真理、為科學(xué)獻(xiàn)身的愿望。這些對(duì)青少年學(xué)生都是極有影響力的思想教育教材。

第三，在教學(xué)時(shí)要做到正確地評(píng)價(jià)歷史人物。重要?dú)v史人物對(duì)歷史發(fā)展有積極影響，應(yīng)該正確地給以敘述和評(píng)價(jià)。對(duì)主要反面人物，則要進(jìn)行揭露和批判。哲人們常說：“時(shí)勢(shì)造英雄”。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒，總是和一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件聯(lián)系著的，離開具體的歷史條件去評(píng)價(jià)歷史人物是不現(xiàn)實(shí)的。如評(píng)價(jià)秦始皇的歷史作用和地位，只有面對(duì)歷史事實(shí)具體分析時(shí)代的要求，才會(huì)看到封建制代替奴隸制，專制主義中央集權(quán)制代替分封制，政治經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一代替諸侯戰(zhàn)亂紛爭的時(shí)代要求，為秦始皇提供了施展雄才大略的歷史舞臺(tái)；為他一系列“好大喜功”作為提供了歷史根據(jù)。歷史肯定了他順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所邁出的步伐。同時(shí)。也正是通過當(dāng)時(shí)的歷史條件的分析，才使我們有可能揭示秦始皇在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的活動(dòng)中為什么采取了極其殘酷的手段。立過功，但也不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤。秦始皇滅六國，完成國家統(tǒng)一，下令焚書坑儒等等，在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)其功過大小作出科學(xué)的歷史分析，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論，該肯定的肯定，該否定的否定。我組織過幾次初一學(xué)生進(jìn)行秦始皇功過的辯論賽，讓他們自己查資料，每個(gè)班分成正方和反方兩大組，當(dāng)場發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生們都很積極的搜集資料，熱情很高，比我講述的效果好了不知多少倍。

第四，對(duì)于教材里重點(diǎn)講述的歷史人物，可以用趣化人物形象的方法加深學(xué)生印象。我在講中國革命的先行者孫中山時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞孫中山的肖像圖片，當(dāng)時(shí)學(xué)生異口同聲地說：“??！好帥！”我也跟著學(xué)生呼和，大家一起笑了笑。再講述他為中國革命走過的一生，要學(xué)生寒暑假找時(shí)間去廣州中山紀(jì)念堂看看，去中山市孫中山先生的故居看看。然后適當(dāng)補(bǔ)充他跟比他小27歲的妻子和革命伴侶宋慶齡的愛情故事。最后布置作業(yè)，要學(xué)生回家用電腦制作一張孫中山的名片再打印出來，第二天交。結(jié)果收到了不少很不錯(cuò)的名片，有一個(gè)學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：名片第一行靠左四個(gè)二號(hào)字：辛亥革命。最左下豎著三個(gè)二號(hào)字：孫中山。右上是孫中山先生的頭像，下面是這樣一段小五號(hào)字體文字：孫中山——我國近代史上一位偉大的人物。他成為了中國歷史上第一位總理，他的愛國理想、革命意志和進(jìn)取精神正激勵(lì)著我們努力奮斗，振興祖國。后來幾次測驗(yàn)證實(shí)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很好。我講商鞅變法時(shí)，先講“立木取信”的故事，再簡單介紹了商鞅的生平和他怎么到了秦國又是怎么得到秦孝公重用的，然后水到聚成講述商鞅變法。

在講授歷史人物時(shí)，可以用以事帶人和以人帶事兩種方法?！耙允聨恕笔侵v授歷史人物的主要方法。歷史中的歷史事件都要涉及一些歷史人物，而這些人物在這些事件中的作用各不相同，在講課前應(yīng)考慮歷史事件中出現(xiàn)的重要?dú)v史人物。在授課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出哪幾個(gè)人，能起到什么樣的教育作用。“以人帶事”也是行之有效的教學(xué)方法。如遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分緊密，作用十分重大時(shí)，便可以用“以人帶事”的方法來講授。

總而言之，在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行人物教學(xué)，都應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)，使學(xué)生對(duì)歷史人物有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)又能以歷史人物為鏡，樹立正確的人生觀，世界觀，達(dá)到教書育人的真正目的。