徐敏

【摘要】長期以來，朗讀教學(xué)始終都不太被教育工作者所關(guān)注，在課堂上雖然設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其作用卻沒有真正地得到發(fā)揮，事實(shí)上，如果恰當(dāng)?shù)乩美首x教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及思維鍛煉大有裨益。本文主要介紹了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步分析了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 課堂 語文 小學(xué) 提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0065-02

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)，目的在于提升學(xué)生對(duì)于語言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強(qiáng)學(xué)生在語言知識(shí)方面的積累，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，綜合這些方面來看，這樣可以有效地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。但是，當(dāng)下很多教師都只是把朗讀教學(xué)視為語文教學(xué)中的一個(gè)可有可無的過度環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，然后再進(jìn)行逐字逐句的語句分析。這樣的教學(xué)過程，使得學(xué)生知識(shí)成為了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，被動(dòng)地而接受著有關(guān)的知識(shí)，其思維也無法得到充分的鍛煉，學(xué)生在朗讀中并不能真正地體驗(yàn)到所謂學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生大多表現(xiàn)的是興趣地下，缺乏充分的思維能力，小學(xué)語文的課堂效率也不能得到顯著的提升。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的提升策略

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀課文時(shí)感知課文

在當(dāng)下的語文教育中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，而具體的教育目標(biāo)的設(shè)定，則有效地體現(xiàn)出了教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它可以控制著整個(gè)課堂，也是實(shí)現(xiàn)課堂效果的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)有效地開展語文教學(xué)，在設(shè)計(jì)有關(guān)的目標(biāo)時(shí)，要重視課堂的切入點(diǎn)。一片文章需要經(jīng)過大量的、反復(fù)的閱讀才能夠明白其中的含義，但是初讀的感覺十分重要，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的大體含義。通過初次朗讀課文，讓學(xué)生明白自己要面臨的重點(diǎn)字詞，掌握文章的大體內(nèi)容。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確的發(fā)音，并且對(duì)于每一個(gè)詞語都能夠有正確的理解。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)以及作者寫作的思路，讓學(xué)生可以大體地把握文章的內(nèi)容。在課堂上教師可以先給學(xué)生布置一些朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考去朗讀。

2.初讀之后再引導(dǎo)

加強(qiáng)師生之間的有效溝通，可以促進(jìn)教師、學(xué)生之間的互助式教學(xué)模式展開，這是語文朗讀教學(xué)中實(shí)踐效果較好的方法。小學(xué)生通常世界有著較強(qiáng)的可塑性，因?yàn)樗麄兊男闹翘幱谝粋€(gè)發(fā)展的狀態(tài)，且自控力較差，往往在課堂上無法集中精力，這樣長期下去會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)的過程中，要有效地結(jié)合其心理特征進(jìn)行教學(xué)，采用可以吸引學(xué)生注意力的方式方法。在進(jìn)行過一次初讀之后，學(xué)生對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生一些問題。針對(duì)這樣的情況，教師最好不要立馬把答案告訴學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去了思考和探究的樂趣，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題，給出相關(guān)的提示，讓學(xué)生有一個(gè)整體的思路，并且指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，這樣就可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀思維和方法，讓學(xué)生充分地感受到朗讀給自己帶來了樂趣，提升學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。通過再次朗讀，教師要幫助學(xué)生理清楚文章的層次和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚文章部分與整體之間的關(guān)系，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。除此之外，教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣的朗讀教學(xué)才更有意義。

3.細(xì)讀課文，讓學(xué)生得到充沛的情感體驗(yàn)

細(xì)讀課文的目的，就是讓學(xué)生可以在朗讀的過程中盡可能地體會(huì)到作者寫作的意圖，讓讀者和作者之間展開有效的心靈溝通，使得學(xué)生有更深層次的情感共鳴。在具體品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的知道，如果只是欣賞課文的語言文字，對(duì)于小學(xué)生來說，很難真正地有強(qiáng)烈的感悟，教師可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，將一些單調(diào)且乏味的文字轉(zhuǎn)化成為形象的圖畫，讓學(xué)生可以有更豐富的認(rèn)知。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語文能力，最終可以幫助學(xué)生提升綜合能力。筆者認(rèn)為，要想切實(shí)有效地提升小學(xué)語文教學(xué)朗讀的有效性，教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)，讓學(xué)生在初次朗讀的過程中獲得對(duì)課文的體驗(yàn)，再經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生懂得如何欣賞課文。最終實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)：

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