雷新禮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活實(shí)際；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。那么，怎樣才能讓學(xué)生感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活呢？

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

1. 從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)例給學(xué)生講述數(shù)學(xué)概念，拉近抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

2. 從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引出概念。例如，教學(xué)“面積單位”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，最后學(xué)生得出結(jié)論：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出結(jié)論：面積的大小可以用疊比的方法比較出來(lái)；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出結(jié)論：可以畫方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大?。蛔詈蟪鍪緝蓚€(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出：方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是水到渠成了。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

1. 聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。例如，學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了“圓”的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的而不是三角形？

2. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，筆者利用事先準(zhǔn)備好的漂亮圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：“夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去。小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人”。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，積極參與實(shí)踐，教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等方法實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)完“比和比例”后，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)的高度。學(xué)生討論半天，還沒(méi)有得出好的結(jié)論。此時(shí)，筆者取來(lái)一根長(zhǎng)兩米的竹竿，筆直插在樹(shù)的旁邊。這時(shí)陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生積極思考后，得出方案：樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)，算出了樹(shù)高。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。

編輯：馬德佳